翻转课堂在大学语文教学中的实践探究

郭芳　艾英

摘 要： 翻转课堂教学模式利用互联网环境，拓展了传统课堂的固有内容，为深入思考文本探讨提供了可能。在当前阅读碎片化趋势下，“大学语文”课程中学生的文本阅读和文本分析遇到了瓶颈，利用翻转课堂教学模式将使“大学语文”教学效果更好，吸引年轻学生的目光，培养学生独立思考的能力等，是作者着重探讨的。

关键词： 翻转课堂 大学语文 信息化 教育技术

自20世纪末以来，多媒体、计算机、互联网等信息技术快速发展，在它们的推动下，人类社会日益进入信息时代，人们的生活生产方式发生巨大变化。在教育领域，教学目标、教学模式、教学过程、媒介手段等诸多方面相继发生变革。近年来出现的翻转课堂教学模式是充分利用信息化手段和信息化环境，优化教学时间的分配，转变学生学习方式，增强教学效果的一种新模式，逐渐为国内外专家所接受，并发展成为教育教学改革的一波新浪潮。因此，笔者认为将翻转课堂引入高職教学具有极大的价值和意义。

一、翻转课堂教学模式

翻转课堂起源于2007年美国“林地公园”高中和“可汗学院”的教学改革尝试，其后在全球范围内得到推广。从2012年起，翻转课堂在中国兴起，受到教育工作者的广泛关注。所谓“翻转课堂”，就是将课堂搬到互联网上，教师上传微课视频、学件等资源，让学生在课下自学知识点，依据自身学习能力决定课前自学时间长短，学生可以不断重复观看微课视频，反复学习、反复领悟，课上内容主要变为短测验、交流讨论、总结深化、动手操作等。与以往的课堂相比，翻转课堂实现了学生的个性化学习，凸显了学生的主体地位，提升了教师教学水平和教育技术能力，为信息化教学注入了活力。

二、大学语文翻转课堂的实施设计——以《席方平》为例

（一）教学设想

《席方平》是《聊斋志异》中很有特色的一篇文章，选取本篇小说作为翻转课堂教学案例有以下几个原因：一是故事情节曲折生动，便于开展丰富多样的教学形式，如戏剧表演、分角色朗诵、情节复述、人物再现等；二是《席方平》中涉及古代法律制度，可以与学生的法律专业知识相结合，思考古代法治状况，深化基础课程与专业课程的衔接；三是通过这篇小说，学生可以深入探讨席方平这一人物形象，思考讨论他性格的多面性，有助于提高学生多角度解决、分析、评价的能力。本文借助教师的世界大学城空间作为学生翻转学习和交流的平台，利用视频连线技术为课上学生与学校法律教师的实时沟通做后盾，并在课后使用“语文助学平台”的微信公众号完成课后知识的延伸与拓展。

（二）教学过程

1.课前准备

课前制作好相关知识微课和学生学件，上传至教师的世界大学城空间。学生自主学习基础知识，观看基础知识微课视频，并以小组为单位，对文中席方平初入阎王殿受审部分进行情景表演，将表演过程录制成视频发到指定世界大学城作业系统。

2.课堂环节

课堂环节主要包括课前自学知识点小测验、教师设问、学生小组协作讨论回答、连线法律教师解读专业问题等部分。为检测学生是否观看微课视频，教师在课上花10分钟进行简短的知识点小测验。利用世界大学城考试系统，教师制作本课字、词方面的语文基础知识试题，要求学生在课堂上独立完成。系统在学生完成后会自动呈现测试成绩，老师点评。

随后进行小组讨论，解决文本内问题，进行探究分析。教师通过设置学生学习疑问点，引导学生展开讨论、分析、思考。比如学生观看情景表演视频并评价时，可以提出以下几个问题，如“你觉得视频中的哪些角色表演比较到位”、“视频中应抓住席方平的什么特点进行表演”，在文本分析时，提问“席方平受到了什么样的折磨”、“你觉得席方平是一个什么样的人”和“蒲松龄创作这篇小说的目的是什么”，在探究时可以提问“差役执法有哪些不规范的行为”。

为了将“大学语文”课程与学生法律事务专业相结合，本课增加法律方面的问题供学生讨论。为了解决学生在法律知识方面的疑惑，教师利用视频连线技术，实时连线学校法律教师，为学生答疑解惑。

3.课后延伸

教师在世界大学城中布置作业，学生登录网站完成作业并提交。根据小组安排，学生将学到的《席方平》相关知识发布到“语文助学平台”微信公众订阅号中，培养学生进行信息资源的收集、整合、拓展、创新能力。借助世界大学城平台，可以实现师生实时交流、教师评阅点评、生生互相讨论发言等互动。

（三）教学延伸

在《席方平》课程设置中完成了三个教学延伸：一是将全部由教师主导的课程延伸到以学生为主体的课程，教学内容为教师定制，但教学进度及学习时间由学生自己确定，基本增强了学生学习的自主性；二是将课上的互动延伸到课下，传统课堂上，师生互动仅限于课堂或学校的活动范围，互联网的引入将使互动范围大大拓展，更有效地传递知识，学生的困惑能及时得到解决；三是将公共基础课程的知识涵盖延伸到专业知识领域，将人文内涵的培养与法律类人才培养相衔接，有力地促进人才培养质量的提升。

三、翻转课堂的教学反思

（一）优势

在继往课堂中，《席方平》的教学包括《聊斋志异》、蒲松龄的知识讲解（10分钟），《席方平》范读、字词讲解、整体翻译（15分钟），《席方平》故事情节讲述及学生复述（10分钟），席方平人物形象分析（5分钟）和小说主题分析（5分钟），共45分钟。传统课堂完成了五个环节的教学，比笔者实践的翻转课堂少了四个环节，分别是情景演练、课堂小测验、法律知识对接和法律教师连线。由于继往课堂授课内容较多，整个课堂基本上以教师教授为主，教师成为教学的主角，展示的是教师的才华和魅力，至于学生的需要、学生的体验及学生学习的主动性与积极性则无暇顾及，教学效果往往难以令人满意。翻转课堂模式主要是对教学顺序进行翻转，教学时间重新分配，使得教学内容最大化、资源最优化，把基础性知识与介绍性内容于课前完成，最终翻转课堂实质上完成了72分钟的教学，并且深刻地挖掘和延伸了教学知识和教学内容的丰富性与深入性，学生成为教与学中的主角，学生可以积极参与和主动思考，极大地调动了学习积极性，在讨论、发言、研习、表演这一系列主动式学习方式中全面提高了综合素质，翻转课堂受到了学生的欢迎。endprint

（二）存在的问题

翻转课堂依赖网络技术显示出强劲的优势，但是在实施过程中笔者遇到了很大的挑战：一是课前视频资料的学习能否落实的问题，课前学习主要依托学生的自觉性，如果学生没有很好地完成学习任务，那么课堂上的深入讨论、学习训练都无法真正落实，无法达到预期效果，因此落实课前视频资料的学习是翻转课堂有效实施的关键。二是微课制作水平提升问题，现在的微课视頻大多以知识讲解为主，并未依据“90后”学生的性格和心理特点设置视频形式，显得有些枯燥。特别是在当前阅读和信息获取都日益碎片化的情况下，如何让微课更符合年轻人的口味是教师亟待解决的问题，因此微课视频制作如何体验趣味性、丰富性、深刻性、教育性，对教师来说，不仅仅是信息化技术的挑战，还涉及知识体系、结构及运用和整合的能力。三是评价体系的科学性建设问题，目前翻转课堂主要以课中小测验和期末考试的方式评价学生的学习效果，可能会让学生只注重考试结果，不注重独立思考的过程。

（三）方法探究

要提升学生学习自觉性，教师需要不断学习新的教育技术，利用手机APP、视频弹幕等技术手段丰富教学资源的使用。依据新时代年轻人的审美和性格特点制作符合时代潮流的微课，不断吸引学生的注意力。同时让学生对教师的微课视频提出意见，教师根据学生意见不断修改完善微课，以更好地适应学生所需。

要真正做好翻转课堂，使之从内涵上区别于以往的课堂，就必须引进多元化评价方式，不仅仅用一张考卷确定学生学习结果。学生的互评、教师的评价、考试结果都应纳入评价体系，但如何建立评价体系、确保评价结果公正合理是教师需要不断探索与解决的。

翻转课堂作为一种广为流传的新型教学模式，被广泛地应用到各个学科教学中，并取得了一定的效果。翻转课堂如何与课程相衔接，还需要不断实践完善的过程。笔者试图从教学实际应用出发，因时、因势、因人、因地制宜，在教学实践中发现问题、解决问题，不断完善翻转课堂教学模式，达到真正服务于“大学语文”教育的目的。

参考文献：

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本论文属2015年宁夏高等学校科学研究一般项目《信息化环境下翻转课堂的实践探究——以宁夏高职院校“大学语文”课程为例》（项目编号：NGY2015236）研究成果。endprint