浅论江苏省高中物理课程基地内涵建设的功能

2017-12-01戴苾芬

物理教师 2017年11期

关键词：江苏省内涵高中物理

戴苾芬

(江苏省教育科学研究院，江苏南京 210013)

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浅论江苏省高中物理课程基地内涵建设的功能

戴苾芬

(江苏省教育科学研究院，江苏南京 210013)

本文重点讨论了高中物理课程基地内涵建设的功能和评价体系的构建，以期能更好地发挥基地的功能与辐射效应,把物理课程基地建设成一个发掘学生特长潜能、推进学校教学方式变革、转变人才培养方式的综合性教学平台.

江苏省物理课程基地;课程开发;学习方式; 教师发展;评价

2011年6月江苏省教育厅、财政厅联合印发了《关于启动普通高中课程基地建设的通知》.据统计到2016年底,全省三星级以上高中已建成了234个课程基地,涵盖了9个领域,其中物理课程基地有12个.高中课程基地的建设是江苏教育的自创项目,是一个发掘学生特长潜能、推进学校教学方式变革、转变人才培养方式的综合性教学平台.这一新平台的建立将有助于江苏课程改革的深度推进.[1]

1 高中物理课程基地内涵建设的功能

1.1 高中物理课程基地内涵建设有助于完善课程体系

课程是有意识、有计划地对学生全面发展施加影响的教育教学总和.课程的内容与结构往往决定了学生未来的素养结构,决定着学生今后的思维方式和行为方式.学校实施的课程应在完成国家课程的基础上,尽可能满足学生个性发展的差异性,而校本课程的实施为解决这个问题提供了良好的路径.江苏省高中物理课程基地的内涵建设又为校本课程开发与实施提供了一个新的实践场域.

物理课程基地内涵建设的实践研究首先应对基地已有的课程进行完善与开发,课程的建设要有高立意,要有一种价值追求和定位.有什么样的立意,课程才会有什么样的品位和品质.目前基地建设最为重要的是在充分利用良好硬件设施的基础上,构建符合学校特色情境、多元化的课程体系.只有多元化的课程体系方可促进学生的多样化发展;只有完善的、可操作的课程体系做保证,基地的课程效益才能充分地发挥出来.因此,基地课程建设必须要开发出以实践活动为基础,学科综合为特点,以情感和创新精神的培养为目标,受欢迎、重实用、可操作的系列课程组成的课程体系.基地学校建立以来,课程的开发与实施已取得了可喜的进展,基地的课程拓宽了学校课程内容,丰富了课程资源,生动活泼的学习场境正在形成.例如:江苏省前黄高级中学的“启·创”物理实践课程基地是以“文化为背景、实验为基础、思维为主线、创新为目标”,打造基础类、拓展类和研究类三级课程体系.课程设置又分为必修课程群和选修课程群.必修课程群为国标课程的校本化实施;选修课程群主要分为知识拓展类,专业技能类,兴趣特长类,综合实践类等.学校通过国家必修课程校本化实施服务于全体学生,提升全体学生的学科核心素养;同时针对学生的兴趣、发展潜能和今后的职业需求,设计供学生选择的物理选修校本课程群,以满足不同学生的学习需求,还为少数学生的创新精神和实践能力的提高给予支持和帮助,以促进学生自主地、富有个性地发展.[2]

1.2 物理课程基地内涵建设有助于转变学生学习方式

学习方式是学生在学习过程中基本的行为和认知的取向,是指学生在各种学习情境中所采取的具有不同动机取向、心智加工水平和学习效果的学习方法和形式.学生学习方式的改变,意味着学生的学习意识、思维方式和实践方式在改变.

江苏省高中物理课程基地内涵建设的目标是以创设具有物理学科特色、体现科学思想和思维方式的教学情境.通过改进知识呈现方式,加强学生对课程的体验和感知,引导学生在课程基地的实践中发现问题、思考问题、努力创新;培养学生乐于动手、勤于思考、善于创造的学习习惯.我们期望在课程基地实践研究中找到全新的学习方式乃至生活方式,使之成为构建学生生命成长的大学堂.例如，江苏省梁丰高级中学“电子技术与高中物理拓展创新课程基地”,为了让学生学思结合、知行统一,学校建设了电子技术展览馆,物理创新实验室,微格教室电子电工试验室、机器人工作室等.电子技术展览馆分为未来展望、环幕影视厅、电子试验室等6个部分,在电子试验室可以通过多媒体课件及先进光影、触摸式设备和电子仿真软件,让学生体验游戏式的互动学习过程,还可以以动态生成的形式呈现教学重点和难点内容,增强学生对抽象内容的形象感悟,形成开放、创新、互动的新载体.此外,物理创新实验室为实验情境教学提供丰富资源库,为教师的课堂教学和学生的学习方式改进提供了强大的技术支持和学习场域.真正实现了从教室学习走向实践学习,使学习方式的转变成为现实,让物理课程基地成为学生个性发展的生长基地.

1.3 高中物理课程基地内涵建设有助于促进教师专业成长

教师专业成长是教师的一种自我更新.它不仅需要教师的自主规划,还需要教师自觉地对现状进行反思,更需要教师与同事之间的交流合作.教师专业发展是一个实践的过程,物理课程基地为这一实践提供了更多的契机,是发展教师教学能力和专业素养的重要场所.

物理课程基地的内涵建设,增强了教师开发课程的意识.长期以来,学校只是执行课程的机构,教师只是课程的执行者,教师没有机会参与课程的开发,使得课程与教学常常脱节.高中物理课程基地的内涵建设给教师提供了参与和开发课程的机会与平台,教师在结合基地特色的基础上,独立或合作开发课程的过程中,教师诠释课程、完善课程的能力得以提高,教师的个性得到发展,教师参与课程的开发已是教师专业发展的必由之路.[2]

与此同时,物理课程基地的内涵建设和发展呼唤新的教研组组织结构和管理方式,通过教研组织建设在基地、教研活动开展在基地、成果首先应用在基地,以名师支撑基地,以基地促进教师发展,让教师和课程基地共同成长.

1.4 高中物理课程基地的内涵建设有助于学生核心素养的培养

学生的核心素养是以科学性、时代性和民族性为基本原则,以培养“全面发展的人”为核心,分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面,综合表现为人文底蕴、科学精神,学会学习、健康生活,责任担当、实践创新6大素养,细化为18个具体指标.[3]学生核心素养的提出,为课程改革提出了新目标,为教学研究注入新内容,为教学评价提出了新思考,为教学管理提出了新思路.

学生的核心素养即是“十三五”期间推进教育深化改革的重要依据,也是学科核心素养制定的基本依据,物理学科的核心素养是物理观念、科学探究、科学思维、社会态度与责任4个方面构成.如何使学科的核心素养这个顶层设计具体落实到物理教育、教学的日常活动中是我们基层教师需要思考的问题.合理、科学地利用物理课程基地的现有资源推动“素养革命”,使其在促进学生发展核心素养方面发挥更多更大的作用.

例如:江苏省天一中学的高中课程基地为培养“全面发展的人”,引导学生以“项目研究”为载体,以“创新实验室”为主要研究场所,借助“e学习”平台,展开基于真实问题的自主研究.建立了多学科支撑、跨学科的“项目研究”学习模型,初步形成了物理探究、化学趣味实验、实用生物、工程、技术整合、地理天文6类主题性学习领域.学生在教师指导下设计制作线圈、轨道复合型电磁炮和利用3D技术制作创意教具等,不仅培养了学生的工程技术素养,也培养了学生解决问题的实践能力,让学生由“以学备用”向“以用促学”发展.

再如，江苏省金陵中学高中物理传感器课程基地,让学生设计智能花房,学生在制作智能花房的过程中体会到物理来源于生活,生活处处有物理,将物理融于生活,助推物理学科核心素养有效提升,对科学态度与社会责任的形成起到推动和促进作用.

2 高中物理课程基地内涵建设评价体系的构建

评价对于课程基地的发展具有3方面的功能.一是诊断功能,在课程基地内涵建设的过程中,评价可以诊断课程基地内涵建设实施的效果及存在的问题.这种诊断为改进基地内涵建设提供依据.其次是导向功能,评价是对课程基地实施情况的测评,是在过程中进行的.但评价是依据一定标准和确定的内容进行的.这种标准和内容客观上具有一定的导向性.三是发展性功能,上述两个功能的正确发挥就能实现评价的发展性功能.[4]可见建设符合“课程基地”特色的评价体系,对促进课程基地深度建设及教师与学生综合素质的评价有重要作用.

高中物理课程基地是以实践体验为基础,以改进课程内容实施方式为抓手,以创设新型的学习环境为目的的构建创新育人模式的平台.评价基地内涵建设的落点应是基地对新型的学习场域、特色课程的开发，对多元化学习,挖掘学生实践与创新潜能,对教师专业发展上所起到的作用.高中物理基地建设6年多来,基地育人的核心价值得到认可,多样化的课程应运而生,但基地课程对推进国家高中课程实施起到多大作用?构建的新型育人模式真正有多少实效?如何客观评价物理课程基地的内涵建设?笔者在研究中将理论与实践有机结合,在实践中反思,在反思中摸索,在使用课程基地的同时积累经验,构建了符合课程基地建设的初步评价体系，如表1.