多媒体CAI在小学数学教学中的应用

摘要：随着科学技术的快速发展，计算机的应用已经渗透到生活的方方面面，当然也必定在学校教育中发挥着重要的作用。在传统教学中学生坐在教室里上课往往是被动接受，很少是听觉各方面都主动参与进去的，效果往往是不大理想。随着科技的发展，多媒体CAI的普及，为学校教学工作带来了一种很好的形式。

关键词：多媒体CAI；数学；教学

一、 多媒体CAI在数学教学中的应用

在小学教学中，计算机辅助教学是运用现代教育技术为学生的认识活动提供丰富的感性认识向理性飞跃的一种教学模式和教学方法。它能形、声、色、动、静发生变化，向学生展现具体、形象、直观、声情并茂的视听材料，有趣地呈现学习信息，充分调动学生多种感觉参与学习。同时，对于CAI深入研究，有利于促进老师更新教育思想、教育观念，改进教学方法，深化课堂教学改革有着积极的作用。

1. 巧用多媒体CAI丰富学生的感知，激发其求知兴趣

多媒体CAI集声音、文字、图像和视频于一体，具有很强的表现力，可清晰地显示出被观察对象各个部分及他们之间的联系，为大脑提供各类感知材料，使抽象的概念具体化，形象化，从而极大地激发学生的求知欲望，有利于学生理解数学规律，领悟数学思想等。如：新课标实验教材小学数学二年级上册中，教学对称图形时，我利用现代信息技术收集了很多美丽的轴对称图形，用课件的形式一一呈现在学生的眼前。这些图形涉及的范围很广，有动物的，如蜻蜓、蝴蝶、七星瓢虫、知了、蜜蜂；有植物的，如不同形状的叶子、向日葵、花朵；还有建筑物；还有一些漫画。通过观察这些形态各异、美丽多姿的图形，引导学生探究这些图形的共同特征，用学生的话来说：“这些图形左右两边是一样的。”通过多媒体课件让学生深切感受到这些图形的美，而且也充分激发了学生的兴趣。

2. 巧用多媒体CAI探微入里，引发想象空间概念的形成，有利于想象

在教学三角形的面积时，放手让学生自己利用前面的学习经验，动手把三角形转化成已经学过的图形，并让学生通过找图形之间的联系，自主从不同的途径探索出三角形的面积计算方法。在这一环节的教学中，我十分注意突出学生主体操作同时应用多媒体CAI，用课件的形式演示两个完全一样的三角形通过旋转、平移转化成一个平行四边形，推导出三角形的面积公式；又用一个三角形沿中位线剪开，翻转180度，拼成一个平行四边形，推导出公式；又出示用一个三角形沿三角形的右上角到对腰的中点剪下，翻转180度，拼成一个平行四边形，深入研究三角形的面积推导的过程。

3. 巧用多媒体CAI凸现本質，发展学生思维

感知越具体，表象形成就越清晰深刻，越有利于促进从感性到理性的飞跃；促使形象思维向抽象思维进行转化，从而使我们建立概念，培养能力，电化教学的设计应以凸现对象的本质属性，实现课堂教学的整体优化为目的，最终着眼于发展学生的潜能，发挥每个学生的聪明才智。

4. 巧用多媒体CAI调节学生的情绪，集中注意力

人是有理智的，也是有情感的，学习既有理智支配，也受情绪情感的影响，人的心理作用既有有意识的也有无意识的，教育教学工作应把每个学生看作一个整体，全面发挥个体的学习能力。教育心理学告诉我们：人们从听觉获得的知识能够记忆约15%，从视觉获得的知识能够记忆约25%。如果同时使用这两种传递知识的工具，就能接受知识约65%。运用多媒体辅助教学，可以做到数形结合，声情并茂，能营造良好的学习氛围，使学生有意识的学习和无意识的学习结合起来，既调节了学生的情绪，又集中了学生的注意力。

二、 运用CAI进行教学时应注意的问题

1. 避免用“教学手段”代替“教学方法”

传统教学和现代多媒体教学的最主要区别是教学方法、教学主体和教学目的的不同。传统教学基本上是黑板加教科书的模式，以教师为主体，以实现学科知识的传递为目的。而CAI作为辅助教学的手段，其原理是将传统教学过程中教师通过黑板、投影仪、教具模型等媒体展示的各种信息，加工成文字、图形、影像等资料，并进行一些必要的处理（如动画），将这些资料组织起来，用计算机进行课堂演示。

传统教学模式中，教学就是“告诉学生做什么”，“使学生掌握学科内容”，而现代教育思想强调，现代教学应是“有效教学”，即教学必须达到三个目标：首先，要求学生不仅学到教师传授的大部分学科知识，而且学到许多其他诸如生活、科技等方面的知识；其次要求学生不仅学到许多传授性的知识，而且要学到如何学习的方法；第三，要求学生积极主动地参与教学的整个过程，而不是被动地、强迫地进行学习。多媒体教学正好为这三个目标（尤其是后两个目标）的实现提供了可能，因为它可以提供多方位的教学手段，而且以学生为教学主体，实现有效教学的目的。

2. 课件制作应充分考虑学生的参与度

多媒体教学应注重学生的实际操作，教学不仅是教给学生知识，还要培养学生的动手操作能力。这就要求教师在制作教学课件时要注意课件的交互性，教师既可以在课堂上进行演示，又可以让学生自己动手操作。多媒体教学应该充分利用多媒体教学的特征，从多种渠道激发学生的思考。教师的讲解、视听媒体的设计都要贯穿思辨的原则。如在多媒体教学过程中注重设置问题情景，使学生产生悬念与探究心理，有效引导他们去重新发明和创造。当然，教师不可能——也不应该期望——完全掌握与某个主题有关的内容，他们需要知道的是如何引导学生，如何设置一些探索性的问题，使学生与有关的资源联系起来，并思考如何提供给学生存储、操纵与分析信息的工具，以便利用计算机进行课堂演示，指导学生进行学习。

3. 避免毫无目的地使用多媒体

希望大家在运用CAI进行教学时，尽可能做到有意识、有目的地选用。事实上，有的老师在公开课上所用的课件只是简单的文字、图片与声音的堆砌组合，是用实物教具、投影或幻灯片完全可以代替的，这样就使多媒体教学成了花架子。另外，还有一些老师所用的课件过分追求动画效果，画面十分美丽，这样的课件可能会因为画面过于花哨而转移学生的注意力。多媒体教学应从一些现代教学方法如情景教学、启发式教学、尝试教学中吸取教学思想，逐步完善，起到真正为教学服务的目的。

总之，要明确，CAI只能起到辅助教学的作用，而不能起到主导教学的作用。因此，不要只片面追求多媒体教学的形式，而应从实际出发，有选择、有准备、有目的地使用。

作者简介：

陶青，安徽省马鞍山市，安徽省马鞍山市和县历阳镇第三小学。endprint