高中生的地理核心素养培养途径分析

梁伟

【摘要】高中地理的学习更需要学生有良好的记忆力，不仅仅能够识图，还能够记图，并且运用这些图来学习和理解、记忆知识。通过对教学经验的积累，提出几点高中地理核心素养培养的途径。

【关键词】高中地理 核心素养 途径高中地理的教学意义，不是为了满足高考要求，而是站在人文的角度上，来对不同区域的自然和人文地理特征等进行理解，让学生可以从理性的角度来认识和分析我们的世界，拉近世界的距离，增加学生的眼界。同时也通过认识和欣赏我们的世界，来知道如何保护这个世界，如何保护我们赖以生存的环境。在解决问题方面，也能常识从自然要素的联系出发，更好地规划人类的活动，降低对自然的综合影响，与自然和谐共处。培养高中生学习地理的核心素养，在理念方面，重视人地观念的培养；在学习方面，重视读图能力的培养；在应用方面，重视实践地理知识能力的培养。

一、培养人地观念，更好地认识高中地理

地理學科不仅仅是“地”的知识，更是一门“人与地”关系的知识，以“人地研究”为主线，形成人生命高质量、终身发展的地理意识，这是一种科学的生活态度，也是对未来建设者的一种理念要求。新课标提出，要培养学生的全球意识、可持续发展意识，并且落实正确的环境观和人地协调观，这些都是需要在学习高中地理中逐渐培养的核心素养。坚持“人地观念”，才能够以正确的出发点来学习地理知识，不是去征服自然，而是更好地适应，与自然和谐共处。从这样的理念出发，学习地理知识，会更懂得如何保护我们的地球，改变环境污染、资源枯竭、人口膨胀等棘手的问题，从自身做起。运用“人地观念”来学习地理知识，也有利于德育教学活动，并且提升学生的学习品质，培养地理学习的责任感，以及保护行动落实的迫切感。同时也为我们的地球，我们的祖国产生深深的自豪感和幸福感，提高个人的得到高度。

二、培养读图能力，更好地学习高中地理

高高中地理教材中图占据很大的一部分教学精力，教师通过图来讲解地理知识，学生通过图来理解和记忆知识，学生的读图能力是重要的学习素养。在教学前，要求学生对教材中的图进行细致的阅读，并且在课前讨论从图中得到了哪些信息，做好标记；在课堂导入环节，教师可以针对图的内容进行解析，让学生自由讨论，并且得出本文可能所要讲解的重点，将其作为教学的方向，也提供给学生更加清晰的教学思路；在教学环节中，通过对图的解析，将几部分的教学内容串联起来，理顺学生的学习思路，而对于教师来说，也是一种更为便捷的教学途径；在教学巩固环节，教师可以通过多媒体展示其它的几张地图，然后让学生根据本堂课所学，对图上的图标进行解释，对知识进行二次巩固。而且也可以作为学生课下复习巩固的途径，帮助记忆知识；课下，教师可以布置绘制地图的任务，让学生根据课堂所学绘制各种主题的地图，将主要信息标注一下，有利于自己的记忆；在地理知识检查时，教师也可以利用地图的形式，来提问或是小组学生竞答的形式进行。

一步培养学生的读图能力，除了日常的大量练习之外，还可以利用学生假期出游或是一些社会实践活动等，来进行对地图的深入理解，并与其他同学谈论心得。教师要引导学生学习识图，并丰富识图手段，通过多媒体来展示三维立体地图，令地理学习也能够充满科技的色彩，吸引学生，培养地理学习兴趣。

三、培养实践地理能力，更好地使用高中地理

地理知识不是“纸上谈兵”的简单理论，而是在生活中有较大利用价值的。培养地理学习核心素养，实践地理的能力是关键。教师需要从生活实际入手，逐步完善地理思维能力，强调生活即课堂，通过直观的表象，刺激学生的认识，学会如何综合要素，进行全面的分析。实践地理知识，引导学生进行演绎和推理，从建模到废模，形成个别到一般的思维模式，如学习河流特征时，以其它河流为例，了解其流量、汛期、结冰和含沙量等特点，表现河流的主要特征。进而针对黄河进行特点分析，并划分中游、上游、下游等，部分河段还需要考虑凌汛。通过一般到特别的学习，再遇到河流的信息分析类题目时，学生能够自觉从这几个方面进行考虑，分析到位。且能够对不同的河流进行信息的区分，再加上周围的地理特征，学习的连贯性加强，知识更成体系。帮助学生掌握如何确定事物之间相同和相异，客观全面地认识事物。比较要有供比较的对象，如不同的国家；也要有比较的指标，如人口数量、耕地面积等。同时，学会对事物情进行判断。判断由概念组成，是指以实践为基础反映现实的结果。分析是把一件事情、一个概念、一种现象分成组成部分，以此寻找能够解决问题的主线，解决问题。对地理知识的巩固和学习时，建议教师可以从生活现象出发，从旅游等学生喜欢的话题入手，展开学习。并且发挥学生已有的地理知识，引发他们对未知问题的自主探索，提高自主学习能力。

参考文献：

[1]李红.高中学生地理学科核心素养的构建与培养策略[J].教育探索，2016，（05）.endprint