浅议如何设计多样化的数学课堂评价方式

蒋国庆

【摘要】数学新课程标准要求，把评价渗透到小学数学教学过程的每一个环节，这是教师教学活动中的重要手段。新课程标准下，小学数学课堂评价应向多样化趋势迈进。数学课堂评价的作用主要是通过搜集各方面的信息，开发和培养学生的学习潜能，使学生在原有水平上逐渐进步。

【关键词】小学数学课堂 多样化评价 新课程教育家苏霍姆林斯基说：“多样的评价会产生多样的学生”。我们只有把课堂“多样化”评价贯穿到小学数学教学过程中的每一环节，才能产生多样的学生。的确不错，我在课堂教学中，非常注重学生自身素质的培养，课堂评价的多样化能促进学生对数学知识的理解和应用。巧妙而恰当的进行评价，能激发学生学习数学的兴趣，更能充分展示学生在课堂上学到的知识，提高教学效率。

一、课堂即时性评价

在課堂教学中要随时关注学生的学习过程，在发现学生的每一点进步或存在问题时，要发挥课堂中教师口头评价的随机性、灵活性和及时性，给学生给予精准的评价。如我们班有个叫小睿的同学，他脑子聪明但听课不专心，一次上课，让他解答一道并不难的题，他却不知道该如何计算，真所谓“丈二和尚摸不着头脑”，他跑来问我。

A：老师说：“刚才我讲解这道题时，你左顾右盼不认真听课在干什么？我经常给你们讲上课一定要专心听课，上课一分钟不听课，下课十分钟补不上，你总是做不到，这么简单的题目现在都做不上了吧？每个同学都像你一样，老师要费多大的劲啊！忙得过来吗？我给你把今天的上课内容再讲一遍，这次你得听仔细了。”学生目瞪口呆地站着听完了老师的讲解，低着头走回了座位。

B：老师和蔼可亲地说：“我给你提示一下看你能不能理解这道题？”随后提了一个启发性的问题，学生稍微思考后，高兴地回到了座位，认真地做起作业来。

分析：前者着眼于学生的过去，用比较犀利的语言使学生无地自容，脸面无存，但却口服心不服。违背了评价的发展性原则，学生很有可能因此而疏远和敌视老师，甚至对数学课产生厌倦而不感兴趣。后者放眼于学生的可持续发展，多方位、多层面去关注学生是我们现代教师必备的素养。我们在表扬学生的同时，更应该多去赏识班里的后进学生，譬如在复习“常见的量”这一综合性知识点的时候、遇到一些简单的基本计算时多给这些孩子一些张扬自己的机会；抓住他们平时的“亮点”，并放大这些亮点关注班里的一些细节，如你们知道班里的黑板是谁坚持擦的吗？垃圾筒为什么一直清理的那么及时……都是咱们班的毛星海同学所为，在孩子们充满歉意和赞扬的掌声中，他们体验到了成功的快乐，收获了自信！

二、课内反思性评价

反思是学生把已学过的知识进行二次梳理和回顾的过程，也是学生自我成长和自主探究学习思维能力创新提高的过程。如陈佳同学在学习了“分数除法应用题”后写到：今天的这节课我学的轻松愉快，通过学习例五，我又掌握了一种解答分数除法应用题的方法，就是通过找单位“1”的方法，当单位“1”未知时，有些题用方程来做更简单。以前用算术法做这类题，我总觉得有些分数除法应用题很抽象，现在用方程做，把单位“1”的量用x表示，再写出数量关系，根据数量关系式列出方程，很容易就求出结果了。我发现我的知识面越来越广了，一道题可以用多种方法解决，我觉得我很厉害！还有让学生在纠正错误之后写反思，当学生写完作业之后，难免会有一些错题，这时老师不要着急批评学生或进行讲解，而让学生针对写错的题，自己写反思：回顾当时的解题思路，然后写出自己当时解决问题的方法和步骤，对解决问题的方法和步骤等进行质疑、探索，找到并分析错误的根源，最后把正确答案写上。当然在测试之后也要及时反思，俗话说“失败乃成功之母”。可是我们都很清楚，并不是每一次失败之后都会出现成功。而这里的关键就在于你失败之后有没有总结教训，改正错误。对于试卷上出现的问题我们应该认真归类，不能把所有错误单一的误认为马虎。对自己失去的每一分按一定的原因归类，比如粗心马虎、审题不细、概念模棱两可、基础知识不扎实、学习习惯差，等等。慢慢地，自己就会发现自己的真正弱项，也就能找到下一步努力的方向。总之，学生反思能力的培养是数学教学活动必不可缺少的重要环节之一。

三、课外延伸性评价

为了关注每个学生的学习过程，为他们留下成长的足迹，我让学生课后写数学日记、数学小心得、建立“成长的轨迹”记录袋，记录袋里的资源是丰富的，有学生最满意的数学日记，最满意的考试试卷，最满意的概念整理资料，典型的易错题记录，有的同学把成长记录袋比作“存钱罐”，虽然它存进去的不是金钱，但比金钱更重要的东西——学生学业成长过程的点点滴滴，是一份难得的收获。通过多种形式引导学生总结学习方法，分享学习成果，深化对数学学习的理解，从而真正促进学生学会学习，促使学生全面发展。

参考文献：

[1]小学数学新课程校本教研问题与指导.陕西师范大学出版社，2005.endprint