中职卫校学生学习动机结构的调查分析

冷丽梅+张柱海+王心

【摘要】学习动机是发动和维持个体的学习活动，并使之朝向一定目标的内部动力，是直接影响学生学习效果的重要的心理条件之一。学习动机并不是某一单一的结构，而是由各种不同动力因素组成的整个系统所引起的。本研究在已有的动机理论基础上，构建动机结构假设并形成相应的调查问卷，进而对中职卫校学生进行问卷调查，以了解中职卫校学生学习动机结构现状，并根据调查结果提出了针对性建议。

【关键词】卫生学校中职学生学习动机动机结构学习动机是学习心理的重要组成部分，历来为心理学和教育学研究者所重视。对学习动机概念的表述有多种多样，目前比较公认的是：学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使个体的学习活动朝向一定学习目标的内在心理活动过程。研究表明，学习动机不是单一的结构，而是由各种动力因素组成的复合体。了解学生的学习动机结构状况，有助于教育者采取相应的措施，维持或激发其学习动机。本研究基于目前已有的学习动机理论，将学习动机结构分解为四个方面，即学习需要、诱因、认知因素和意志因素，并围绕这四个方面编制了调查问卷。

一、对象与方法

（一）对象

山东省莱阳卫生学校2015级和2016级中职阶段在校学生，涵盖护理、药剂、医学影像技术、医学检验技术四个专业。

（二）方法

分层随机抽样法抽取两个年级四个专业的学生共470人，其中男生150人（31.9%），女生320人（68.1%）；2015级177人（37.7%），2016级293人（62.3%）。共发放问卷470份，回收470份，回收率100%，有效率100%。问卷采用自制的学习动机结构调查问卷。采用SPSS22.0中文版软件对计数资料进行百分率描述。

二、结果

对所有问卷进行数据统计，统计选择各题目各项选项的人数占被调查总人数的百分比（结果见下表）。

三、讨论

已有的学习动机理论从不同的角度解释了学习动机产生的机制，形成了学习动机结构的组成成分。本研究在已有学习动机理论的基础上，从学习需要、诱因、认知因素和意志因素四个方面较为全面地反映了中职学生的学习动机结构现状。

1.学习需要动机

学习需要引发的动机属于内部动机，它是由学习活动本身的价值和意义引起的动机，包括兴趣、自我肯定、成就需要等。内部动机不需要外界的引诱、惩罚来使行动指向目标，因为行动本身就是一种动力。由内部动机引发的活动，持续长久，容易形成某种学习模式，在教育中具有重大的意义和价值。学习需要反映在问卷中的2、3、9三个题目。从调查结果来看，59.5%的学生倾向于认同学习是为了获得自我肯定（见题目2），77.4%的学生倾向于认为学习兴趣在自己学习中的动力作用（见题目3），53.6%的学生高度或中度认同能体验到学习成功感（见题目9）。众所周知，目前的中职学生大多为学习后进生，被认为缺乏内部学习动机，然而调查结果比预期要好。分析出现这种结果的可能原因如下：学生由初中转入中职学校后，学校性质，所学的课程，学业成绩评价方式等都发生了较大变化，课程不再仅仅是让学习后进生们头痛的文化课，这在一定程度上提高了他们的学习兴趣；新的学业成绩评价方式也使他们的学习成绩比初中已经有了大幅度的上升，这必然会给他们在学习感受方面带来变化，使他们能够体会到学习的快乐和成功感，这对学生自尊心、自信心、积极行为的培养以及心理健康有着重要作用。

2.诱因

与学习需要相对的诱因属于外部动机，它是指因学习活动之外的后果引起的动机，动机的满足在学习活动之外，它包括赢得各种奖励或报酬、得到周围人的赞扬、环境的影响等。外部动机的作用通常是短暂的和不稳定的，随着目的的达到，外部动机会削弱。问卷中的1、4、5反映的就是这个方面。从调查结果看，外部动机对学生的学习动力有较大影响，71.9%的学生高度或中度认同学习是为了能立足社会（见题目1），78.3%学生的学习较易受到周围人学习行为的影响（见题目4），57.2%的学生比较认同奖学金和他人的赞扬是学习的动力（见题目5）。以上结果提醒我们，教育者要恰当利用外部动机的作用，以利于促进中职卫校学生的学习。

3.认知因素

问卷中的6、7、8题反映了学生对学习目标的认知情况。从调查结果来看，这方面不尽令人满意。仍有28.9%的学生对学习目标的动力作用认识不足（见题目6），有33.4%的学生在中职三年没有明确的学习目标（见题目7），64.4%的学生为自己设置了容易达到的目标（见题目8）。学习动机的作用在于引发和维持个体的行为，使之指向一定的目标，因而目标也成为动机理论关注的对象。学习目标经由学习者的内化而生成学习动机，因此具有强烈的动力效能。

问卷中的10题反映了学生对学习自我效能的认知。学习自我效能是学习者对控制自己学习行为和学习能力的一种主观感受，众多研究已经证实自我效能会对学生的学业成就产生影响。并且，作为一种能力信念，学习自我效能成为学习成功感的一个重要的认知成分，在这种信念指引下逐步感受成功的喜悦。结果显示， 高达91%的学生倾向于认为经过努力能完成中职学习任务，因而，上述有超过半数的学生体验到学习成功感也就不难理解了（见题目9）。这一结果不仅与研究预期一致，也与学校实际情况相符，大部分学生经过努力可以顺利完成学业。

4.意志因素

意志是個体为了一定的目标，自觉地组织自己的行为，并与克服困难相联系的心理过程。学生在学习的过程中，肯定会遇到许多困难、挫折与冲突，此时，意志活动就显得尤为重要。学生的学习意志品质状况反映在问卷中的11、12、13题。60.6%的学生认为自己在学习上还是比较有坚持性的，43%倾向于认为自己能够自觉安排学习，35.8%倾向于认为自己在学习上有较强的自制力。这一结果有些超出了研究预期，这在后续对教师的问卷调查中得也到了证实，即在对学习意志品质评价上，学生的自我评价高于教育者对他们的评价。造成师生观点存在较大差别的主要原因是，双方对意志品质强度的认定标准不同，学生认可的标准低于教师的标准。endprint

四、建议

1.充分发挥内部动机和外部动机对学习的促进作用

从结果来看，被调查对象有良好的内部动机，突出表现在大多数学生比较认同学习兴趣在自己学习过程中的动力作用。因此，作为教师，应尽可能保护学生目前的学习兴趣，激发学生的内部动机，尽量避免损伤内部动机。根据莱珀和霍德尔的理论：①在教学实践中，教师可以利用有挑战性的活动来调动学生的内部动机；②给学生呈现与当前的知识或信念不一致的信息，使学生感到惊奇，或创设问题情境，实施启发式教学，引发学生的好奇心；③让学生自己选择学习活动、学习方式以及建立与学习有关的规则和程序，从而感受到对学习活动的控制感；④通过模拟、游戏的方式使学生展开想象，进行遐想，从而促进其内部动机。与此同时，处于青春期向成年过渡的中职学生，其心理发展的局限性决定了外部动机对学习有较大的影响，所以，外部动机的作用也不容忽视。作为教育者，应当适时适度地利用各种表扬、奖励以及创设浓厚的学习氛围等方式，以充分发挥外部动机的积极作用，并尽量避免其消极作用。

2.合理利用学习目标激发学生的学习动机

学习目标对学习动机具有激发和维持作用，而调查结果显示，学生对学习目标的认知和设置方面都存在一定的问题，这应该引起教育工作者的重视。一方面，教育者应引导学生充分认识到学习目标对激发学习动力的重要作用；另外，更重要的一方面是，要教会学生设置学习目标。建议：①目标的制定最好由学生自己进行，或者师生协商完成。因为行为主体有意识地追求的目标与他内在的基本动机吻合度越高，越有利于促进动机的作用，这不仅有利于任务的完成，还能使人在完成任务的过程中体验到愉悦。②应帮助学生制定恰当的长期目标和短期目标，而且应特别重视短期目标，因为有研究表明，短期目标有较好的动机效果。③帮助学生制定难度适中的目标，因为中等难度的目标有最大的动机激发效应。

3.培养学生良好的学习意志品质

学习活动不仅仅靠兴趣，许多时候需要意志活动参与。如上所述，学生的学习兴趣动机良好，但对这一结果应该一分为二来看。一方面，应该看到学习兴趣在促进学生学习方面的积极作用；另一方面，不应忽视不少同学片面依赖兴趣而学习，从而造成偏科，甚至厌恶不感兴趣的科目。这就要求教育者要善加引导，加强对学生良好意志品质的培养。建议：①强化目的性教育。自觉的目的是意志行为的指南和行为的最高调节器，加强目的教育是培养良好意志品质的基本条件。在教学过程中，教育者应充分利用学习目标对学习行为的定向和调节作用。②组织各种实践活动。坚强意志品质的培养，主要通过实践活动，特别是在克服各种困难的实践活动中，通过有意识的锻炼才能逐渐形成。活动要有明确的目的和一定的难度。要在活动中培养学生正确的成败观念，增强学生战胜困难的勇气。③合理利用榜样的表率作用。榜样是一种无形的教育力量，在培养学生意志品质过程中具有特殊作用。青少年对于榜样通常有强烈的崇拜心理，对于榜样的诸多品质十分关注和模仿。榜样有多种类型，可以是历史人物、可以是当代成功人士、也可以是学生身边的人。教育者要做的是引导学生，提取榜样身上的优秀意志品质，有针对性地帮助学生获得学习和改变。④启发学生加强自我锻炼。意志品质的形成受周围人的影響，但更重要的是依靠自我教育和自我锻炼。教育者要做的是启发和帮助学生掌握自我锻炼的方法，养成自我锻炼的习惯，教给他们学会自我检查、自我监督、自我暗示和自我鼓励，促使他们自觉锻炼意志品质。

总之，通过对学生学习动机结构的调查与分析，能够发现学生学习动机存在的问题，从而采取有针对性的动机激发策略，促进学生良好学习动机的形成，这对于促进学生学习效果和心理健康都有重要意义。

参考文献：

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[5]法尔克.莱茵贝格著，王晚蕾译.动机心理学[M].上海：上海社会科学院出版社，2012.179-183.

课题项目：烟台市职业教育“十三五”课题“中职卫校学生学习心理现状调查研究”（编号：ZJ201611）；本文为其中的一个子课题。endprint