小学古诗词教学方法浅析

孟惠芳+胡波

摘要：古詩语言精炼、意境深邃、内容丰富、经久不衰，浓缩了中华几千年的文明成果，是中华民族的优秀文化遗产。近几年来，教育专家、一线教师非常重视古诗词教学。但在平时的教学中古诗词教学是低效的。本文主要从教学方法存在的问题入手来思考我们的古诗词教学。

关键词：古诗文；教学；方法

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）10-0080-01

在小学语文古诗词教学中，教师可通过激发学生学习兴趣，创设情境促进体验，引导诵读入境等方法，让学生更好地品味古诗词。

1.课堂教学低效原因分析

传统的古诗词的课堂教学大多是出示题目、给出作者、解释词句、读写背诵，学生机械地抄写、读背，课堂如一潭死水，教师一味地传授，学生被动地接受，给教、学双方带来了沉重的负担。单一的教学模式，使得古诗词本身的无穷韵味荡然无存，完全变成古诗词的解剖，不仅阻碍了学生创造性思维的发展，同时也让古诗词课堂教学应有的韵味荡然无存。

2.有效教学方法探究

2.1 激发兴趣，自主学习。人具有先天性的"趋乐避苦"的心理倾向。因此在古诗词的课堂教学中教师的讲授如果不能让学生感到有趣、愉快，那他们的学习动机也会减弱，反之，如果教师在古诗词的教学中能激起学生积极情感，学生就会产生对古诗词学习的热情，从而会积极思考、主动探究。在古诗词的教学中，导入是一个很重要的环节，教师要通过有效的导入，导出学生学习古诗词的热情，让学生以积极的心态走近古诗词，奏响有效古诗词教学的序曲。在教学古诗词时，教师可以采用学生喜欢的方式来进行导入教学，如故事、猜谜、游戏、以旧引新等。如在教学古诗《村居》时，笔者就采用了猜谜的方式，事先画了一张牧童骑牛的图并沿轮廓剪下，反扣于黑板上，让学生猜猜这是什么，从而导入古诗的学习。猜谜将学生的兴致一下子调动起来了，增强了古诗词教学的趣味性，激发了学生学习古诗词的热情。

2.2 创设情境，促进体验。古诗词往往以精美精炼的文字，勾画出一幅幅色彩迥异的画卷，给人无尽地遐想和享受。所以在小学古诗词教学中，教师首先要带领学生进入诗中所描绘的画面和作者思想情感交融的意境，才能让学生身临其境地感受诗中所表达的真情实感。

2.2.1 利用多媒体直观展示古诗意境。多媒体技术融文字、声音、图像、音频、视频于一体，借助多媒体再现诗中情境，能让诗句中所描绘的画面在课堂教学中鲜活起来。例如在教学高鼎的《晓出净慈寺送林子方》，我导入古诗词教学后利用多媒体展示了这样的情境：到底是六月中的西湖，这时风景和四季不相同。你看，与天相连的荷叶无边的青绿；与太阳相映的荷花和往常不一样的艳红。短小精悍的诗句化作了可感的画面，让学生立刻进入了诗句所描绘的意境中。

2.2.2 引导学生看图、想象进入古诗意境。古诗教学中可以引导学生借助教材插图或已有的生活经验进行想象，勾勒出古诗的意境。例如在教学《游园不值》这首古诗时，就可以通过教材插图：诗人兴致勃勃地来游园，园主人却不在家，园门紧闭，满园的春色是关不住的，我抬头时看到园里的一枝红杏伸到墙外来了。谁能想象出园内还有什么景色？引导学生看图，展开丰富的想象，理解"春色满园关不住"，从而进一步感受到美的事物是无法阻挡的。

2.3 反复诵读，积累内化。古诗词教学倡导以诵读为主的教学方法来引导学生来感受和欣赏古诗词的美。古诗词的教学教师要采用多样的诵读方式，来激发学生的学习兴趣，引导学生在读中感知古诗词的语言美，引导学生学习古诗词的精炼美，在诵读的过程中加深对诗意的理解。

2.3.1 范读初步感知。这一阶段主要是通过教师的范读或播放录音等，帮助学生疏通古诗句，通过背景的介绍，作者的介绍等来帮助学生初步感知诗文的意境，通过感知、想象等多样的方式帮助学生触摸诗句的感情基调。

2.3.2 朗读理解诗意。古诗词语言精巧、回味无穷，教学中若能引导学生有目的、有感情地朗读，必然会让学生触摸到诗文的脉搏，倾听出诗人的情思。教师在这一阶段要设计些巧妙的问题，引导学生诵读感悟，通过学生的诵读和师生的分析，让学生在诵读中理解，在感悟中诵读。

2.3.3 精读品味语言。古诗词语言凝练精悍，教学中教师若能抓住诗中精妙的词语或含义深刻的诗眼引导学生体会古诗词的遣词造句的技巧，将对提高学生的语言文字能力有着重要的意义。例如李清照的《如梦令》中教师若能抓住"沉醉不知归路"中的"醉"让学生仔细的朗读品味，就能品味出作者通过"醉"一字将景和情融为一体的巧妙之处了。通过这样的方法学生就能引导学生体味出语言文字的深层含义了。

小学语文教学中我们要重视古诗词的教学，引导学生把古诗词的学习当作是一种享受，转变传统古诗词教学中学生被牵着走的学习状态，从而让古诗词的教学散发出其特有的魅力。endprint