浅论如何让高中语文课堂教学更高效

李冬冬

【摘要】高中语文是一门很重要的课程，老师如何教，如何用适当的方式让学生学习语文知识起着关键作用。则课堂是语文教学的重要组成部分，并且在教学之中占比最大，对语文教学优化起着重要作用。本文作者结合自己的工作经验并加以反思，对如何让高中语文课堂教学更高效进行了深入的探讨，具有重要的现实意义。

【关键词】高效规律性策略点拨规范性一、以规律性为基础

规律性是指事物之间的内在的本质联系。这种联系不断重复出现，在一定条件下经常起作用，并且决定着事物必然向着某种趋向发展。规律是客观存在的，是不以人们的意志为转移的，但人们能够通过实践，认识它，利用它。

教学是有规律的，教学规律是人们对教学工作的科学认识，把握教学规律的目的在于提高课堂教学的有效性，进而促进学生的发展。而探索和发现教学的规律是提高课堂教学的必要途径。

例如，进行《想北平》的教学时，为了突破掌握“对比”手法这一难点，就借用规律性明确教学中要扣住的中心，对比的规律性即“出现两个人物或事物，或者一个人物或事物前后截然不同的表现，往往使用了对比手法”。例如，在《燕歌行》教学过程中，解决“概括诗歌中作者的情感”这一问题时，运用规律性教学，缩小了作答的范围，边塞诗的常见情感有：（1）对英勇作战，保家卫国将士的赞颂。（2）对将帅腐败无能的讽刺，表现报国无门的愤懑压抑。（3）对战争的厌恶，归家无门的悲哀，对家乡亲人的思念，对不能归家将士的同情。（4）对边塞风光的喜爱。在此基础之上，教师的教学紧扣此规律，学生在找寻答案的过程中也紧扣此规律，目标清晰，任务明确，课堂教学自然就高效。

二、以策略点拨为主

高效课堂的显著特征之一是开放性，主要体现在教师主导作用和学生“主体”地位的落實，而“策略点拨”则是教师发挥“主导作用”的重要手段。孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”宋代理学家朱熹解释：“愤者，心求通而未得之状也；悱者，口欲言而未能之貌也。启，谓开其意；发，谓达其辞。”这都是在强调教师要发挥自己的“主导”作用，要对学生进行有效的点拨、启发，而不能把学生当成“装知识”的“硬盘”，一厢情愿地对其进行灌输。而应该根据学生做题情况制定相应的解题策略会在学生做題过程中起到事半功倍的效果。

叶圣陶先生曾说，教师要“朝着促使学生举一反三这一目标精要的讲”，而精要的解题策略，会避免学生在解题时浪费不必要的时间，减少走弯路的概率。例如，为突破《想北平》中“对比”手法这一难点，在教学中设计了以下策略：使用上位概念分析对比，找准对比点。

解决《燕歌行》中“概括作者情感”这一问题时，解题策略：（1）抓住诗题，确定诗歌题材，初步感知诗歌情感。题目“燕歌行”，很明显这是一首边塞诗，回忆边塞诗的常见情感有哪些。（2）核心环节：理解诗歌内容，借助诗歌中描写的典型的人物、事件、场面、景物以及作者的写作背景，明确诗歌所要表现的思想感情和主旨。“战士军前半死生，美人帐下犹歌舞”（写官兵拼死作战，流血牺牲，将领却是美人歌舞，纵情声色之事）对身居要职的将帅们的腐败无能的讽刺（或对将帅们奢靡生活的不满）。“铁衣远戍辛勤久，玉箸应啼别离后。少妇城南欲断肠，征人冀北空回首”（写征夫夫妇各自分别后思念彼此的场面）来表达对遭受战争痛苦的征夫思妇的同情。“相看白刃血纷纷，死节从来岂顾勋”（写将士们英勇杀敌的英勇无畏）来表达对士卒英勇气概和为国牺牲精神的赞颂。

在策略点拨这一环节中，学生通过一次课堂学习，就能够印象深刻地掌握此类题解决思路，“举一隅可以三隅反”。

三、以规范作答为本

规范即明文规定或约定俗成的标准。而规范化答题是提高非智力因素得分的重要内容。有的学生认为“无所谓”，有的学生则认为“等到考试的时候注意就行”，这都是极端错误的。据统计，很多考生在高考中因为不规范答题失分约占总失分的25%以上，丢分的直接原因就是非智力因素的欠缺。因此在平时的课堂教学中有意识地规范学生答题步骤，形成科学严密的思维习惯。

在规范作答过程中，答案的表述要准确规范，尽量用学科术语、学科语言解答。因此在平时的课堂教学中要明确归类考点答案的组成成分，让学生一目了然。

以上述《燕歌行》中的“概括诗歌中作者的情感”为例，答案生成的规范即“所产生情感的对象+情感产生之因+表达情感的词语（形容词或表达心理活动的词）”。也就是：“（1）对身居要职的将领们腐败无能的讽刺。（2）对遭受战争痛苦的征夫思妇的同情。（3）对士卒英勇气概和为国牺牲精神的赞颂”。

只有做到以上几点，高效的语文课堂教学方能使教学有效，教师任务明确，学生学有所获。

参考文献：

[1]刘晓婷.关于语文教学规律的几点思考[J].天津教育，2011，（4）：24-25.

[2]吴晓辉.高中语文高效课堂策略研究.东北师范大学，2011.

[3]肖飞.高效课堂教学策略探究.经济研究导刊，2011.endprint