浅析农村美术课程资源的开发与利用

张树财

【摘要】随着我国基础教育课程改革的不断推进，课程资源的开发与利用问题，逐步引起了课程理论界的重视。美术学科与社会生活联系紧密，农村生活中有许许多多可以利用的美术资源，农村美术教师完全可以充分利用和开发当地自然资源材料和民间美术形式和风俗习惯，开展丰富多彩的美术教学活。

【关键词】农村 美术课程资源 开发 利用

一、开发和利用校内美术课程资源

校内美术课程资源指学校范围内可以用于美术教学的各种人员、物质、人文、活动、信息方面的因素、素材和条件等，是美术学科教学重要的资源，也是其他美术课程资源开发、利用的基础。

人力资源：包括专职、兼职美术教师，分管美术教育的管理人员和其他相关教学辅助人员。人力资源是课程资源中最活跃、最能动，也是最重要的一个因素。农村学校存在着对美术教学重视够，师资短缺问题。美术教师要重视美术教学，通过多种渠道提高专业素养和水平，培养学生学习美术的兴趣。随着素质教育的实施和义务教育均衡发展推进这些问题将得到更好解决。

物质资源：包括学校内各种可供美术教学、活动的场所、设施、设备和资料。如美术专用教室、图书馆、橱窗、手工劳技实验室，这些是美术课程实施的基础。

人文资源：学校内美术课程的人文资源包括美术老师群体、师生关系、班级组织、队（团）组织、学生团体、校园环境风格、校风校纪等非物质性资源，这些是教育实施的软环境，其质量的优劣及对现有人文资源的利用水平对美术教育质量的影响非常关键。

活动资源：学校举行的各种与美术有关的活动，如美术社团活动、美术知识竞赛、美术作品比赛和展览等，或者需要借助美术手段的活动如校园环境布置、文艺演出的化妆与宣传、各种其他活动的场所布置与宣传等，都是美术课程的活动资源，它们即是课程教学的延伸与拓展，也是检验、评价美术效果的重要手段。

二、開发和利用校外美术课程资源

充分利用物质形态和非物质形态的美术教学资源学校不是一个封闭的环境，它向社会环境开放并不断与社会进行各种各样的交流。教师应引导学生关注自然、关注社会，使学生在身临其境、潜移默化中增长美术知识，培养学生学习美术的能力，陶冶情操。

1.自然景物资源

农村的蓝天白云，山林山石，花鸟草虫，泉水、小溪、河流、水库。人们戏水，垂钓，泛舟。碧绿的庄稼，飘香的果园。农民春种、秋收的喜悦场景。样样景观都令人赏心悦目，也都可吸引在此景中的农村学生进行美术创作。

2.自然形态的乡土动植物资源

（1）农村有其得天独厚的自然资源，锯末，泥土、树叶都可以是表现材料。例如，把锯末用颜料染成各种颜色晾干，在纸上勾勒出图案，每一种颜色涂一次浆糊，撒上锯末，翻转让多余的锯末掉下，直到所有颜色都完成，一幅美丽的锯末画就完成了。又如，在用树叶制作贴画的教学环节中，教师课前可指导学生收集各种形状的树叶，压平，阴干备用。上课时按“想”（根据叶型来思考贴何种动物）、“摆”（按动物的特点摆叶子）、“贴”（把树叶粘贴在纸上）的顺序去完成。既生动了美术课堂，又培养了学生概括事物形象及综合处理材料的能力，有利于启发学生发现利用自然之美去创造生活美的思维方式。

（2）利用种子、植物壳、碎布、线进行贴画造型艺术教学。在农村，豆子、植物壳随处可见，比如《什物拼贴》一课的教学中，就可以引导学生按教学要求选择不同颜色、大小的种子、瓜子壳、花生壳等，结合造型，设计加工拼贴成画。教学中我要求学生按“选”（选不同颜色的豆子、植物壳）、“看”（看适合拼贴制作何物）、“粘”（用乳胶粘贴）这3个过程拼贴制作作品。制好后放在黑板前展示，在教师适时点拨的前提下，引导学生之间相互进行评比。

（3）利用秸秆、芦苇、树枝进行造型教学。在农村房前屋后，田边地头和池塘，秸秆、树枝、芦苇随处可见。教师在《乡村发现》一课教学中，可以让学生收集一些秸秆、芦苇、树枝等整理干净，修剪整齐，指导学生像课本中介绍的纸条穿编一样进行构图穿编，设计精美的图案，也可以像贴画一样进行拼、摆、贴成各种图案。这样不仅能培养学生的创造想象能力，也使农村美术课内容得以充实和丰富。

3.借用农村风俗习惯，培养儿童美术兴趣

在农村，流行着许多颇具生活气息的民间风俗。如过年时放鞭炮、扭秧歌，春天里放风筝，端午节吃粽子，中秋节吃月饼等这些学生熟悉和喜欢的民俗，很容易产生一幅幅充满喜气而又具有民间特色的作品。

农村美术教学资源的探寻，艺术加工再创作，充分发挥了学生的主体作用，增强了参与意识，提高了学习积极性，培养了学生的创新精神和创新能力，使学生在活动中得到成功的体验，感受自我价值的实现。农村并不意味着教育资源的贫乏，只有我们换一种眼光，就会看到这里有着无比丰富的自然人文资源可以利用，只要我们共同努力，利用好身边的各种资源，才能不断推动农村美术教育的发展。endprint