基于OBE的电工电子实训改革研究

李玲

【摘要】电工电子实训作为一门重要的实训课程，其对学生工程实践能力及创新能力的培养极为重要。针对我校现状，提出了提高学生实践能力的改革措施。

【关键词】电工电子实训 OBE 改革

一、电工电子实训重要性

工程训练是高等教育的重要组成部分，在20世纪90年代末期由英美等国提出的“教育回归工程”得到各国教育机构的热烈响应，这也是我国工程训练产生的契机。随着我国经济技术的不断发展，工程训练的重要性也越发明显，各高校逐步认识到对于工科类学生而言，了解典型产品的结构、设计及制造过程不仅仅是一次完整的体验更是学生将来从事技术工作的基础。但由于我国高中教育的局限性，这一体验无法在高中获得，只能寄希望于高等教育。在大一、大二阶段，由于学生理论知识储备不齐全，企业考虑到经济效益等原因，很难接收在校生进厂实习。这些限制条件决定了高校工程训练的必要性与必然性。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》与《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020）》中将“卓越工程师培养计划”作为改革项目，这同样体现了工程训练的重要性，通过基本训练掌握操作技能、激发创新精神，培养一批高质量的工程技术人才，为我国工业转型升级服务。

我校工程训练中心以“认知工程、体会制作、项目驱动、探究创新”的过程教学理念，构建了具有理工特色的多层次、模块化、开放型工程训练教学体系。在工程训练教学体系中，电工电子实训是不可或缺的工程教育资源。通过电工电子实训，让学生理论联系实际，不仅可以巩固学生所学知识，更能让学生学到工艺知识，对电工电子工艺过程有一个整体的认识。同时学生通过电工电子实训可提高工程实践能力、激发创新意识、提高综合素质。

二、OBE内涵

OBE是基于学习产出的教育模式的简称。该理念在1981年提出，现已成为美英等国的主流教育理念。不同于传统的以内容为主的教育模式，OBE中真正的做到了“以学生为本”，教师根据专业培养目标中学生应获得的知识，将课本知识点分割碎化后再重组，以满足学生的预期学习产出。在OBE中教师以学生预期产出为目标，反向设计教学内容与教学环节，使每节课都能为目标的实现做出贡献。在对预期产出进行评估时，可从多层次进行，每节课的课堂评估、期末的综合评估以及专业贡献上的评估都可作为预期产出的衡量标准。由于OBE模式只对预期定制目标，并对目标进行评估，对于中间过程并未有明确规定，这就使得教师对教学改革有了更为广阔的发挥空间。

三、关于电工电子实训改革的思考

电工电子实训作为工程训练中最有效、最贴近日常生活的组成部分，不仅能激发学生学习兴趣，更能激发学生的创新意识。针对我校电工电子实训中存在的问题，课程的改革思考如下：

1.以培养学生工程素养、提高学生工程实践能力、激发学生创新意识为目标，在模块化教学的基础上优化教学能容；

2.优化层次化课程结构，突出学生的专业背景；

3.建立开放性平台，推行开放式实训模式；

4.发挥网络优势，优化教学形式；

5.完善考核方式。

四、电工电子实训改革内容

1.优化教学内容

电工电子实训是一个综合了工程实训及创新实训的课程，其教学内容的构建是电工电子实训教育改革的重中之重。目前我校已構建了以项目为驱动，分模块进行模块教学的工程训练教学体系。在当今科技飞速发展的大背景下，新技术、新发明层出不穷，电工电子实训也应与社会生产接轨，更新或替换掉部分模块，使学生能够更好的接触电工电子科技前沿，进一步开拓学生思维。根据我校电工电子实训现况，可在电工基础训练模块中加入PLC控制实训及单片机控制实训优化该模块，而在电子基础训练模块中则可加入制版贴片（PCB-SMT）技术，从而达到让学生充分意识到科技重要性以及进一步提升学生创新能力的目的，让学生毕业后也能更好的适应社会生产需求。

2.优化层次化课程体系结构

目前我校电工电子实训主要包括电工训练Ⅰ和电工训练Ⅱ两个层次，电工训练Ⅰ时长为1周主要针对非理工类专业，电工训练Ⅱ时长为2周主要针对理工类专业。但这一分类的考虑仍不够周全，在电工训练Ⅱ中应考虑电类专业和非电类专业基础和需求的不同进行改革。对于同为2周的电工训练Ⅱ，可将课程再次进行划分采用不同模块进行组合，电气机电类的学生应侧重于工业现场控制，信息计算机类的学生应侧重于电子系统的设计与开发，非电专业的学生则应该侧重于生产生活实践。优化层次课程体系结构能更好的切合各专业的培养目标，同时也能使学生在实训过程中更有兴趣进一步发挥科研积极性。

3.推行开放式实训模式

开放式实训模式是指教学时间、教学内容、教学设备的开放。对于学有余力并且有兴趣的学生，可采取开放性实训课的方式，将不同的模块进行重新组合，在保证正常教学的前提下，让学生进行预约，为学生提供设计和创新的平台，充分发挥教育资源功能，让学生工程创新能力得到提高。

4.优化教学形式

利用现代教育手段，课前教师可将自己制作的微课传至校内网，学生可根据自己的情况自行安排时间，对不同模块进行预习，充分体现学生的自主性及该方法的助学性。在课堂中，教师可采用课件、视频等形式将具体操作从静态文字描述变为动态描述，由此引起学生兴趣，激发学生学习操作热情。

在具体教学过程中，采用理论讲解、演示操作、分组巡回指导相结合的教学方式。对于安全用电等理论知识，可采用多媒体手段进行集中授课，让学生对安全用电、触电急救方法等基本常识有所了解。对于基本操作方法，如常用电工工具的使用方法、导线连接方法、电烙铁使用方法等，教师可进行现场演示，这不仅更容易被学生所接受，更可以使学生掌握正确操作方法、养成良好操作习惯。在进行具体项目实训时，教师可采用分组巡回指导的方法，将学生分组以任务进行驱动，在学生遇到问题时，引导学生进行讨论，分析问题原因，找出解决方法，使学生从被动的接收变为主动的探索，实现从知识积累向能力培养的转换。

5.完善考核方式

实习考核是对实习的总体评价，它是对学生在该次实习中所掌握的知识、所达到能力的一次评价。教师应打破仅仅以学生的出勤率、实习报告质量进行考核的传统模式，对学生整个实习过程都进行考核，包括实习态度、实习相关规程的遵守、实习安全意识、实习操作规范程度、实习作品完成质量、实习作品完成情况、实习项目考核情况、实习报告完成情况、实习总结及知识发挥部分。多元化的考核方式将考核融入了实习的整个过程中，对于学生的每个动态都进行了考核，能够及时的发现学生问题，并帮助学生分析解决问题。

五、结语

通过电工电子实训培养了学生的工程实践能力及创新精神。随着科学技术的不断发展，教师在总结经验的基础上应对电工电子训练进行不断探索和改革，以培养更多适应市场发展、满足社会需求的人才。

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