探讨小组合作学习研究现状、问题及意见

周承红

【摘要】新课改以来，小组合作学习成国内教育教学研究热点。在通过“中国知网”检索的基础上，对国内外小组合作学习研究现状进行综述，总结反思合作学习研究存在的问题，提出建议，望学者能更好地进行研究。

【关键词】小组合作学习合作学习文献综述合作学习作为一种新型的学习方式，它包括同伴互助合作学习、小组合作学习、全员合作教学三种主要形式。研究以小组合作学习为主，以中国知网（CNKI）为数据库，在高级检索里，篇名为“课堂小组合作学习”，文献来源以“模糊”为匹配，时间从2002年至2017年7月22日，搜到文献140篇。

一、小组合作学习研究数据

1.文献年限分布数据

由图1可知，2006年前论文发表数变化不大；2006年以后呈上升趋势，2014年最多，2017年上半年，就有10篇，说明学者对小组合作学习的关注很高。

2.小组合作学习的研究角度

研究角度主要从两个方面：教育理论与管理，11篇，占7.8%；学科教学116篇，占82.8%，这表明学者们想利用课堂小组合作学习的理念来指导学科实践。

如表1，涉及科目从多到少依次是英语、数学，语文，其他科目受关注度很少。

3.小组合作学习研究对象

以语数外为例，共有91篇，占总数77%。英语43篇，大学8篇，初中24篇，中职2篇，小学1篇，研究初中生为主；数学27篇，初高中12篇，小学13篇，中职2篇，研究小学生为主；语文21篇，初中7篇，高中11篇，中职3篇，研究高中居多。总的来说，研究主要对象为基础教育的学生。

二、小组合作学习研究存在的问题

当前，小组合作学习研究在理解上、执行上还存在一些普遍的问题，这些问题阻碍了研究的进行，甚至有些教师拒绝接受小组合作学习。下面列举主要存在的问题：

（1）课堂小组合作学习流于形式

在教学中，许多教师片面追求课堂合作学习的形式，将合作学习变成简单的分组讨论，没有对合作学习的目的、任务做精心的设计，单纯为了讨论而讨论，合作学习流于形式，没有取得应有的实效。

现阶段课堂上出现了许多假合作现象。由于许多教师对合作学习理解不够明确，在课堂教学中注重课堂氛围舍本逐末，看似集体参与热闹非凡，实际上忽视了合作学习的真正应用目的与动机。

（2）学生在合作学习中参与度不够，机会不均等。学生有时会出现“搭便车”现象，大多问题成绩好的同学做。撒紫岩指出，小组合作学习需要明确的分工，让每个同学都有发言的机会，课堂不是老师和少数同学的主场，课堂是大家的。

（3）教师角色定位不准，合作内容选取不够准确，教师技能需进一步提高。

传统教学的长期使用，遇到新方法，老师难免把握得不好，操作起来有困难。王丽星指出，教师合作学习的技能还需进一步提高。合作學习要在实践中摸索、总结，只有提高小组合作的技能，才能发挥小组合作的潜能。

三、对研究学者的几点建议

作为教育一线的老师，都希望自己能成为课改中的一员，都希望学生成绩好、学生全面发展……但我们老师要坚持一个原则：适合的才是最好的。

1.小组合作学习教师的角色是：知识讲解者、课堂组织者、合作学习参与者、学生学习的帮助者等，在研究时，老师对合作学习理论要有

把握才进行。

2.小组合作学习对学生有一定的要求。学生是主体，要有一定的自学能力、交往、语言表达能力等。小组分工、个人责任履行，都需要学生合作，要培养学生的合作意识。

3.课堂合作学习内容的选择应慎重。实施新课改，不是传统教学就不好，别忘了，我国的基础教育全世界第一。研究时，考虑教学内容、教学方式、学习方法等各方面是否适合，不适合的内容不强行执行，不然学生累、老师累，学习没效果，这样就适得其反。

合作学习是舶来品，我们要学习其精髓，要让她更好地为我国的教育做贡献。作为一线老师，要努力提高综合素质，做一个课改的践行者。

参考文献：

[1]王鉴.合作学习的形式、实质与问题反思——关于合作学习的课堂志研究[J].课程·教材·教法，2004，（08）：30-36.

[2]曾妮，田晓红.国内课堂合作学习研究文献综述[J].教学与管理，2014，（06）：20-24.

[3]陈秋野.小组合作学习应用于初中化学教学的现状研究[D].延边大学，2015.

[4]撒紫岩.小组合作学习模式在初中化学“氧气”教学中的实践探究[D].内蒙古师范大学，2015.

[5]王丽星.小组合作学习在农村初中化学教学中的实践研究[D].云南师范大学，2009.endprint