多鼓励、善诱导，培养学生质疑能力

杨建岚

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）10-0031-01

"学则须疑，疑则有问"，准确地发现并提出问题能力是创新思维的前提和基础，也正是培养有创造性人才的需要。新课改使课堂焕发着生命的活力，教师再也不能包办一切，要重在"导"上做文章，鼓励学生有创见，大胆地质疑问难。于是质疑成了一种时髦的教学方法，被广大教师所接受，并应用于教学实践。但在应用过程中，常出现这样的现象：

一是设圈套，即要学生阅读课文，然后叫一两个学生提问，教师有意识地引导学生提预先设计好的导学问题。另一种，要求围绕某句话或某段话质疑，质疑范围太小，限制学生思维的发挥。

二是各一套，让学生读文充分质疑，导学时却对其"疑"置之不理，照样是你提你的问题，我按我的思路完成教案。

三是讲套套，即把质疑当做必不可少的教学的环节，学生对某学习内容，确实没有什么可质疑之处，老师还一定要他们质疑。另一方面，质疑过于仓促，没有给学生足够的时间读书思考，就急于要学生质疑，有的一遍还没读完，怎有时间思考，继而提出问题呢？即使读完一遍了，没有继续思考的时间，学生也不能提出什么有价值的问题，质疑充其量不过是课堂中的擺设罢了。

质疑是学生求学的重要途径，它既是一种能力，也是一种学习方法，但许多学生不敢也不知该从何处下手提问，这就需要教师发挥主导作用，适时点拨诱导，教给学生方法，实现从"扶"到"放"的跳跃，提高质疑水平。

1.积极鼓励，培养问题意识

首先要鼓励学生"敢问"。现实中，有的学生怕出丑，不好意思问；有的学生胆小，不敢大胆问；有的学生迷信书本，迷信老师，在学习中不善于提出自己的意见和对问题发表新看法、新见解。要改变目前现状，教师必须创造十分自由、宽松、民主的探索问题的环境，消除学生畏惧的心理障碍，要满腔热情地鼓励发问，即使他们的问题幼稚可笑，有的甚至荒诞，也要保护他们的热情，加以鼓励表扬，因为能提出高质量问题也是从低质量问题开始的。只要教师尊重学生，爱护学生，激励学生，日久天长，学生就会逐渐养成敢想、敢说、敢问的良好习惯和能力。

其次要鼓励学生"勤问"。圣人孔子，堪称勤问的楷模，他向苌弘问乐，像老子问礼，在日常生活中，逢事必问一个所以然，以至后来成为我国古代著名的思想家和教育家。毛泽东同志也曾号召国人"学习孔夫人的每事问"。作为教育者，我们更应要求学生凡事问个水落石出，并弄得清楚明白。鼓励学生不仅要问自己的老师、家长和学问多的人学习，而且还要向比自己学问少的人学习，明白"三人行，必有我师"的道理。

最后要鼓励学生"追问"。鼓励学生"追问"，就是要培养学生一问到底，不到目的誓不罢休的求知欲望，克服学生对事、对物不求甚解，知其然而不知其所以然的坏习惯，做到刨根问底，而不浅尝而止。在问的过程中，不断拓宽知识面，进一步加深对知识的理解和掌握。

2.依托教材，形成质疑能力

2.1 抓重点字词质疑。遣词造句往往体现出作者在文章中表情达意的独具匠心，为了帮助学生在阅读过程中深化对课文内容的理解，应训练学生针对句段中的重点字引发思考。如《颐和园》一文中写道："游船、画舫在湖面上慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。"文中"滑"显然用得好，可引导就"滑"字质疑。

2.2 围绕文中反复出现的词句质疑。写文章时，作者为了突出强调自己的某种写作意图，往往运用了反复。如林莘老师在执教《凡卡》时，曾有这样的一段精彩教学。

在最快乐的圣诞之夜，大家都在尽情地欢乐，可是凡卡却孤苦无助，泪流满面，发出一声声痛苦的求救--（示投影）

★ 亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了……

★ 快来吧，亲爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。可怜可怜我这个不幸的孤儿吧。

契科夫不是强调简洁吗？可这里为什么却一遍又一遍地重复？（板书：反复）这样的追问，学生一下子走进的作者的内心，有了探究文本的欲望，同时为学生指明了质疑、思考方向。

2.3 围绕文章矛盾处入手。矛盾能提示事物的本质。课文中有许多看似矛盾实则对立统一的，教学中要重视引导学生认真质疑问难，进行矛盾的解读。如《劳动的滋味》文中写道：当铺的刘家和放债的孙家的饺子油多肉满，非常可口，但是我们的饺子会使我们的胃里和心理一齐舒服。"肉少菜多"的饺子会比"肉多菜少"的饺子好吃吗？

矛盾处，是质疑点，也是理解文章的关键。教师要引导学生抓住这些矛盾突出的地方"打破砂锅问到底"，对培养他们的质疑能力，发展他们的智力，增强他们的创新意识无疑大有益处。

2.4 在课文空白、平淡处质疑。大多范文言简意赅，文中有时在人物心理、言行、情节发展处留下许多空白、悬念，有时英雄的壮举，却用平淡的语言进行描述。例如《珍贵的教科书》中，描写指导员为保护书籍而不幸献身的激动人心的一幕，作者却没有用华丽的字眼来给予渲染。如何在平淡处挖掘人物的品质，体会作者的写作意图呢？教学中，让学生默读课文、谈体会后引导质疑：炸弹在我们身边爆炸，为什么我没事，而张指导员却牺牲？那捆书为什么压在他身子下面被鲜血染红了？这样，张指导员的精神在学生质疑释疑中得到升华。

除上述外，质疑方法还有很多，在课前、课中都可引导学生质疑，但质疑能力并不是一朝一夕就能形成的，教师应分层次、有步骤地知道，使之成为一种习惯、形成一种能力。教学中教师要积极引导、鼓励，把学生引入问题天地，让他们各抒己见，培养问题意识，提高阅读教学实效。endprint