高中数学教学中问题导学教学策略的应用分析

陈朝坚+颜宝平+安黔江

【摘要】随着新课改的不断深入和发展，高中数学教学中传统的教学方式已经跟不上新课改前进的步伐。因此，为了适应新课改的教学要求，引入新的教学方法和教学手段，增强学生对高中数学的学习兴趣，促进学生全面地、和谐地发展，尤其是创新精神和实践能力的发展，成为高中数学老师最关注的问题。问题导学教学策略的出现，有效地解决了摆在教师面前的难题。

【关键词】高中数学问题导学教学策略高中数学课程在高中学习阶段非常关键。高中数学教师不仅要把数学知识传授给学生，还要引导学生运用所学的知识去解决实际问题、培养学生的创新能力和实践能力。因此，在高中数学教学的过程中，运用问题导学法，让学生积极参与到课堂教学活动中，勇于实践，能够高效地培养学生的数学思维能力、创新能力和实践能力。

一、问题导学教学策略内涵分析

何谓“问题导学策略”？“问题导学策略”又叫“设问教学法”“问题驱动法”，就是用“问题”启发学生来自学、钻研、形成渴望知之而主动求知、求教的积极学习知识的过程。它是在教师充分调动学生主观能动性的前提下，以学生已预习过知识内容作为起点，以问题的提出和解决为中心，根据教与学的实际，由浅及深、由易到难、逐层递进地提出问题引导学生的课堂教学过程；在课堂上，对问题的理解，相对比较容易的可以由学生单独探究完成，相对比较难的可以分小组进行讨论，采用共同探究的方式来完成。

在这一教与学的过程中，数学教师应特别注意：即“问题导学策略”教学过程不是读课文，不是简单的知识传递和讲解过程，而是需要根据课本知识要求以及学生的知识经验，把教学的内容进行问题化；问题的提出以及解决贯穿了整个教学过程。同时，也需要明白教师仅仅是教学过程中问题情境的创设者，是学生学习过程的监控和指导者，学生才是学习活动的主体。

二、问题导学教学策略在高中数学教学中的应用

（一）优化问题教学切入点

“学生必须要参与到建立该学科的知识体系的过程中，才能更好的理解与掌握这门学科知识”。一般情况下，导入的成功设计，是推动课堂教学效果高效益的一个十分重要的环节。生动有趣的情境导入比较容易吸引学生的注意力，提升学生在课堂上的参与感和体验感，不仅能够提高课堂的教学效果，还能够使得学生热爱数学。因此，数学教师在备课的时候，不仅要指导学生认真研读课本教材，更要抓住学生的心理特点，用理论联系实际的教学方法，根据学生的生理和心理特征、知识储备等情况设置不同的问题情境，一般选择生活中经常见到的事情或则是事物作为教学切入点，从而不断地引领学生积极思考、认真探究。让学生可以亲身体会实际问题在理论的指导下轻松解决的过程，进一步感受数学与实际的关联，了解数学学习的作用与意义。

比如，在讲解立体几何这一章节，立体几何其实是一个非常需要空间想象力的数学概念，如果学生空间想象力的能力比较弱，那么学生很难理解几何概念及其相关理论。即使教师在课堂上讲的头头是道、津津有味，学生也只会越听越糊涂，因为几何概念必须与其几何性质、几何特征相联系，这时，如果教师可以借助一些可拆装的立体模型道具，或者借助于几何画板演绎、再现几何图形的形成过程给学生讲解立体几何的概念，可以方便学生理解，突破学生知识理解的思维障碍。

（二）明确问题设置的动机

只有明确问题设置的动机，才有可能提升问题探究的最终效果。为了提高学生的理解能力，教师不宜把数学问题的答案直接告诉学生，而是在学生面对问题感觉“山重水复疑无路”甚至束手无策的时候，为学生提供一个大致的解题思路和思维方向。在问题导学法教学活动中，教师可以先逐步诱导学生一个大致的解题方向，然后运用层层展开提问的方式，让学生一步一步根据储备的信息进行自主探究，在这个逐渐推导的过程中，学生对知识点的印象更加深刻，对问题的理解能力以及独立思考能力也得到提高。

高中数学和初中数学一脉相承，在逐渐深入的解答问题过程中，学生能够逐渐发现知识点与知识点之间的内在联系与差异。与初中数学相比高中数学知识量剧增，数学语言以及数学问题的表现形式变化大，思维方法也很大的不同，对运算能力、空间想象能力、逻辑思维能力的要求更高。在问题导学式的教学方法中，学生需要借助不同的理论与工具，并且注意到数学知识的系统性、一致性、综合之前所学到知识，对新的题型解答方法进行科学的推导。

（三）引导启发学生的数学思维

“导”是问题导学法的关键，在课堂中，教师如何引导学生进行思考、讨论是问题导学法教学活动中最重要的环节。教师在使用导学法进行授课的时候，要特别注意对学生数学思维的引导。每个学生都具有独特性，所以决定了教师既要对学生“因材施教”，也要对学生“因人施教”。针对学生的不同特点，引导启发他们的思维，以保证每一个学生可以更好地理解问题，迅速进入正确的思维方向。

比如，在进行“排列组合”教学时，教师找出教学的重点，围绕教学重点运用实际案例做情境导入，先让学生对排列组合有一个感性了解，之后，通过实际问题归纳出排列组合的定义，并根据基本原理由浅入深地诱导出排列组合的计算公式，在这基础上，逐渐增加排列组合习题的训练层次，在这个过程中，学生不仅要可以理解知识点之间的联系，还需要通过自己的探索发现解决问题的方法，从而逐步消化这一板块的知识，做到举一反三，易错题不再出错。

（四）建立良性的教学氛围

教师要以学生为本，将教学重点放在培养学生的学习习惯和思维习惯上，教师需要给学生建立一个良性的教学氛围，培养学生对自己质疑的问题大胆提问的习惯，指导学生成立学习小组，让学生在小组中形成互助协调能力。

在问题导向型课程教学活動中，教师事先对学生掌握知识的程度、理解程度作科学的分析，据此建立与学生相应的学习模式，使学生能够自己总结出解答同类型问题的规律与方法，由此及彼，螺旋上升，逐步形成自己的解题思路，这样就能够大大提高学生的解题效率。

（五）学会总结

总结和反思能够帮助学生将知识体系理顺，明确重点。在问题导学法教学活动中，面对教师提出问题，学生解答应对，这个过程中往往会涉及到很多游离于教材上知识点之外的内容。这些内容对寻找解决问题的思路和途径会有积极作用，学生要善于总结老师表述数学问题中的知识点。反思在学习过程中的经验和教训，为以后的学习提供知识与能力储备。

在问题导学式教学活动中，总结能够起到承上启下的作用。可以帮助学生复习知识点，巩固理论知识。数学的知识体系是连贯的，高中数学问题常常不仅限于一个知识点，所以，总结能够帮助学生抓住规律、举一反三、理清思路，这个过程极大地助推学生数学能力的形成。

三、结束语

在问题导学教学策略应用过程中，教师应该特别重视对数学问题的情景设计。在问题导学式的教学活动中引领学生逐步探究，自主学习，独立思考，根据题设，对当前数学问题的特征进行分析与评价，形成自己的解答问题的思路，通过与同学、老师的合作交流，找到解决问题的规律与方法。

参考文献：

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