以动手能力为导向构建计算机基础一体化教学

郑建涛

【摘要】中职教育以职业能力教育为核心，强调学生动手能力的有效培养。立足中职学校计算机基础教学的现状，阐述了“教学做”一体化教学理念，并在此基础之上，从明确课程定位、创设课程内容、创新教学模式、优化课程考评等方面，阐述了以动手能力为导向构建计算机基础一体化教学的构建策略，深化中职教育教学改革。

【关键词】中职学校计算机基础动手能力一体化教学深化教育教学发展，促进教学方法改革，是新时期中职学校的改革重点，更是培养综合型人才的重要保障。计算机基础课程是一门理论与实践并重的课程，强调有效教学的构建，应创新教学思维、契合课程特点，构建“教学做”一体化教学，盘活僵化的课堂，实现对学生良好动手能力的培养。本文立足中职学校计算机基础教学的现状，阐述了“教学做”一体化教学在计算机基础课程中的构建策略。

一、中职学校计算机基础教学的现状

计算机基础课程是一门理论与实践并重的课程，强调开放式多元化教学的搭建。从实际来看，中职学校在计算机基础教学中，存在“教学方法单一”“教学形态僵化”等问题，在很大程度上弱化了有效教学的构建。中职教育以职业能力培养为主体，在计算机基础课程教学中，实践课程的缺乏，难以实现对学生动手能力的有效培养。学生缺乏动手操作的空间，更缺乏教师的教学引导，进而出现教学僵化的现象，不利于中职生的全面发展。

因此，立足教育教学的发展需求，着力于学生动手能力的培养，推进中职计算机基础课程的教学改革，具有显著的现实意义。一方面，人才培养突出学生动手能力的重要性，以职业能力发展为核心，提高学生的综合能力；另一方面，突破传统教学的思维的禁锢，转而以开放式多元化课堂，搭建一体化教学，成为改革发展的重要方向。

二、“教学做”一体化教学理念在中职学校的应用

中职教学以职业能力培养为核心，着力于学生动手能力的培养。因此，在计算机基础课程的教学做，以动手能力为导向，构建计算机基础“教学做”一体化教学，具有重要的现实现实意义。教学是教与学的良性互动，在教学中突出学生的主体地位，在“教学做”的促进之下，实现有效教学、有效学习及实践。在实践中提高学生的动手能力，强化理论知识在实践中的应用。因此，“教学做”一体化教学，就是践行“生本”理念，将理论、课堂融于实践，进而在实践中培养学生的动手能力，实现有效教学。

在传统教学中，僵化的教学形态，弱化了教与学的良性活动，缺乏了解实践教学的构建，进而难以实现学生动手能力的有效培养。将课堂交给学生，引导学生在“教学做”的一体化模式之下，有学习的积极性，有实践的主动性。这样形态下的有效教学，更能培育学生良好的学习习惯。计算機基础课程教学，强化学生动能能力的培养。依托一体化教学，将课堂演绎的更加精彩，将学生的主体地位放在更加显著的位置，成为推进教育教学改革的重要途径。

三、以动手能力为导向构建计算机基础“教学做”一体化教学

对于计算机基础课程而言，“教学做”一体化教学的构建，应突出学生的主体地位，以动手能力培养为导向，实现“教学做”的有效融合。在课程定位、课程内容等的设定中，应紧扣教学目标，通过实践能力的培养，搭建开放式多元化计算机基础课程教学。

（一）以学生创造力培养为核心，明确课程定位

计算机基础课程在中职课程体系中的重要课程，是一门培养学生良好计算机素养的基础课程。因此，在课程定位中，应突出学生办公软件、常用工具的使用技术，并掌握计算机的基础知识及操作。以学生创造力培养为核心，就是基于课程教学，培养学生在动手操作中的创造力，分析问题、解决问题，适应新时期人才培养的要求。

1.依托课程设计，培养学生的发散思维。在课程设计中，应依托课程的人才培养定位，强化学生发散思维能力的培养，这是学生创造力培育的重要元素。计算机基础课程一方面是计算机学习的重要基础课程，另一方面动手能力的培养，需要良好的思维能力为支撑，进而提高学生的主观能动性，实现有效计算机基础课程教学。

2.学、做结合，完善课程体系。在传统课程教学中，更多的强调教师的“教”，忽视了学生的学与做。为此，在课程定位中，应在教的基础之上，实现教学做的一体化构建，完善课程体系。在课程体系中，应渗透学生的“做”。通过创设实训实践项目课程，为学生的做“做”搭建空间，实现创造力的有效培养，促进学生全面发展。

（二）以学生动手能力培养为导向，创设课程内容

课程内容的创设，一是要紧扣人才培养要求，突出学生动手能力的培养。以实践能力培育为重点，基于模块化的内容设计，由简单到综合的内容顺序，循序渐进的培养学生的实践动手能力。通过任务式教学，设置“任务”，在项目任务的训练中，实现动态式教学，提高学生在实践中的动手能力。如表1所示，是计算机基础课程的实践课时内容，从中可以知道，在实践任务的设计中，更多地指向于学生动手能力的培养，并强化对计算机基础知识的理解及应用。

（三）创新教学模式，构建开放式多元化教学

教学做一体化教学的构建，强调教学的开放式、多元化，培养学生良好的动手能力。因此，在计算机基础课程的教学中，应创新教学模式，契合一体化教学的实际需求。在实际教学中，教师可以创设案例教学法、任务驱动式教学，通过多样化教学，盘活课程教学，提高学生在教学中的参与性，在积极主动地参与中实现动手能力的有效培养。与此同时，在网络信息时代，传统单一的教学现状得到改善。依托网络课堂教学的搭建，构建“论坛讨论”“网络练习单元”等模块，将教学进行延伸、拓展。这是新时期，计算机基础一体化教学改革的重要方向更是培养高素质人才的重要保证。

1.案例教学法。计算机基础课程具有理论与实践并重的特点，教师可以通过案例教学法，强化教的同时，也促进学生的学，实现教与学的良性互动。教师紧扣教学内容，精心选择案例，进而引导学生在案例分析的过程中，分析问题、解决问题。案例的导向性，促进了学生的学，也盘活了教学氛围，改善僵化的教学现状。endprint

2.任务驱动式教学法。为更好的促进学生的学与做，教师可以开展任务驱动式教学，以任务项目的驱动形式，实现教学做一体化教学。一方面，教师通过任务项目的布置，促进学生自主学习探究，以小组合作学习的形式强化对任务的完成；另一方面，教师作为学生学习的促进着者，在项目任务的驱动中，教师可以创设问题情境，引导学生朝着正确的方向思考，分析问题、解决困难，完成任务。

（四）坚持综合考评，建立完善的课程考核体系

学生动手能力的培养，强调考评体系的优化与改进，以更好的满足实际教学的需求。因此，在教学做一体化教学的课程考核中，应转变考核思维，注重全面考核、综合评价的构建。如表2所示，是计算机基础课程的考核表。从中可以知道，课程考核为百分制，且强化平时成绩的考核。在平时成绩中，课堂表现、作业成绩均占40%，强化学生日常学习能力的考核。课堂表现强化对学生实践课堂上的表现考核；作业成绩强化对学生实践任务完成情况的考核。在综合考评中，强化学生动手能力的培养，实现学生的全面发展。

四、结束语

总而言之，中职学校在计算机基础课程的教学构建中，应契合课程特点、紧扣人才培养要求，构建“教学做”一体化教学，实现理论融于实践，在实践中培养学生的动手能力。中职生处于个性发展的特殊期，一体化教学的构建，应创设多元化的课程内容，激发学生的兴趣，并在科学合理的考评机制之下，实现学生的全面发展。以学生为主体，构建开放式多元化教学，契合了计算机基础的课程要求，也紧扣了学生的个性特点，在教学做的一体化教学中，深化教学改革。

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