浅论有效对话教学在高中语文课堂中的应用

温亮

【摘要】在高中语文课堂教学中，师生之间的课堂对话是非常重要的。教师要充分落实教学策略，提高课堂对话的有效性。对高中语文课堂中的有效对话教学进行了深入的探讨，具有重要的现实意义。

【关键词】高中语文有效对话策略一、对话教学的内涵

“对话”有着不同层次的含义：从字面上讲，对话是一种纯语言学现象，指双方或多方之间的会谈，这是人与人的口头语言的交汇；从另一个层次上讲，对话还可以发生在人与文本之间，它通过人对文本的理解和批判展开，在此意义上，对话可以跨越时空，今人可以与古人对话，中国人可以与外国人对话。进入信息时代，对话已演变为人机对话，囊括了“人”“人”对话与“人”“文”对话，人类进入了对话的新时代。对话已经不仅仅是一种沟通的方式，而是成为“承载着社会意义和文化意义”的沟通的原则。由此可见，发生在教学领域的对话也应该是以对话为原则的。

据此，我们把对话教学界定为：从狭义上看，对话教学是以师生平等为基础，以学生自主研究为特征，以对话为手段，在教师的引导下，通过教师与学生、学生与学生的相互启发和讨论，领会学习内容，激发求知欲望，开发学生创造潜能的教学活动；从广义上看，对话教学应该是以师生的生命发展为目标，以对话精神为原则，合理协调教师、学生及文本三者之间的关系，以开放性、生成性和创造性为特征，开发师生创造潜能，追求人性化的教学活动过程。对照狭义和广义的内涵，我们不难发现，前者仅仅将对话作为一种手段，而后者给予对话教学更丰富的内涵，它已将对话作为一种精神和原则，更注重教学过程的内涵而不仅仅是形式。毫无疑问，不管以何种方式呈现，只要是在对话理念支配下的教学都可以看作是对话教学。实际上，从狭义认识到广义认识的发展过程是我们实践探讨过程的真实再现，是大家的认识和理念逐步深化的过程。

二、有效对话教学的生成策略

1.巧设问题情境，激发学生对话愿望。如在学习《离骚》这一课时，教师可先组织学生们观看屈原的记录片及电影，在观看后，教师有意提出几个问题：屈原为何要抱石沉江？他到底遭遇了什么忧虑？并要求学生从电影和课文中去寻求答案。学生们置问题于其中，纷纷敞开心胸，你一言我一语的进行双向互动，收到了良好的教学效果。对话教学是一种全新的教学方式，要想提高对话教学的有效性，提问是关键。

首先，创设宽松和谐的交往情境。这有助于把教与学的过程变成师生交往的平台，让学生“有恃无恐”地发表自己的观点，“随心所欲”地表达自己的学习需要，通过对话，进行自我反省和道德的洗礼，促进学生顺利实现社会化。

其次，创设开放自由的学习情境。只有创设开放自由的教學情境，让学生在放飞自己心灵的时候，才能获得个性和多种智能的发展。思想政治学科的学习不仅包括知识积累，更包括情感积累和生活积累，这就需要学生去感悟体验。

2.淡化教师的角色意识，培养学生对话的“集体”环境。在和谐的对话环境里，教师应当是对话的激发者和参与者，不能凌驾于教学过程之上。做到这一点关键是教师要淡化教师的角色意识，放下架子，将自己的经验、思考、体验与学生分享。而培养学生对话的“集体”环境主要是指培养学生学习与他人分享共同生活的情趣，与他人保持着良好的关系，并习得共同生活的规则，在共性之中去自主地建立自己的个性，并且通过他人来确立自己在“言语”中的位置。因此，这个共同生活就是学习与交流的直通车。有了这样一个和谐而宽松的生成空间，其他的一切也因此而具备了种种可能性。如果没有形成这种生成空间，对话教学也仅仅是流于形式。

3.教学过程比结果更重要。一直以来，教师普遍存在一个共性问题是“重结果轻过程”。许多教师提倡对话教学，但却没有掌握对话教学的真谛，又迫于各种压力，只能对把语文课堂对话的过程仅仅看成是达到目的的途径，获得结果的手段，尽量缩短、尽量简化。这样只有一种结果，学生来不及在对话中生成语文知识，更来不及享受和内化对话之美。新课程给我们带来启迪的同时也迎来了挑战，我们在教学探索中走弯路不足为怪，但要坚持新课程中心理念不变，坚持课堂是师生互动，心灵的对话舞台。语文课堂对话教学的过程比对话的结果更重要。为此我们要勇于直面实践中出现的偏差，尽量减少语文教学中的一些误区，在课堂对话教学的过程中，我们要重视和关注课堂对话的过程，这样才能学会学习和学会对话。

三、结语

总之，对话教学可以改变沉闷的语文课堂，带来生机与活力。但其理论与实践都不够成熟，还需要教育工作者在不断摸索中前进。换言之，作为一名教育工作者，贡献自己的教学热情，使对话教学实践更成熟、更有效。

参考文献：

[1]章萍莉.“对话式”语文课堂教学初探.科教文汇，2008，（23）.

[2]何志文.语文课的对话情境初探.广西右江民族师专学报，2006，（21）.

[3]教育部基础教育司.走进新课程：与课程实施者对话.北京：北京师范大学出版社，2002.18.endprint