学生想象能力培养探析

李丽　刘伟

【摘要】想象力是人类创新的源泉。很多优秀的语文教师把学生想象能力的培养作为语文教学的重要目标，结合教学实践，就培养学生的想象力的主要方法进行了探讨。

【关键词】语文教学 想象力 学生很多优秀的语文教师把想象能力的培养作为语文教学的重要目标，认为“思维加想象，即通过想象，加以构思，才能解别人所解决的问题，小学语文教学成效与学生的想象力有着密切的关系。”这是因为“创造性人才需要创造性思维或智力，创造性活动表表现出新颖、独体具有意义的特点，思维加想象是创造的两种主要成分”。可见，语文教学中培养想象能力是培养学生创造力的一个重要方面。”要鼓励学生些想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。那么，如何在于文教学中培养学生的想象力呢？笔者结合自己的教学来谈谈培养想象力的主要方法。

一、再造想象能力的培养

再造想象是依照词语描述或图标描述，在人脑中产生新的形象的过程。因为再造想象中的形象不是本人独立首创的，而是根据别人的描述或示意，运用个人已有的知识经验，再现别人曾经设想过的形象，所以再造想象中的形象，所以再造想想不但灵活、清晰、准确。而且要具有一定的创造性。再造想象在青少年的学习中显得十分重要，是学生接受知识、理解教材的重要条件。学生想象能力的培养主要是再造想象能力的培养。

1.凭借语言材料，启发想象

语言是思维的直接现实，思维的基本形式是概念，是用词来表达的。语文教学的基础性，决定教学目的的实现，必须从语言文字开始，必须让儿童在感知语言方面，发挥自己的想象力。凭借语言材料去启发想象。实质上经历了将语言想象成一幅画的思维过程。将抽象的语言材料、概念想象成一幅画面，然后在描述出来，这种过程就是一种创造过程。

（1）对比想象。即把两件或多件不同事物放在一起观察，即使是同一事物也可把它放在不同时间、地点观察、比较。这样就可以发现事物间的变化与异同，同时间地点观察比较，这样就可以发现事物间的变化与异同，从而引导学生去思考和想象。

（2）补充想象。艺术家的创作都讲究“留白”，即在艺术作品中有意不透彻地表现，言尽而意未尽，达到“此处无声胜有声”的效果。如果教师在教学中抓住这些地方，创造出一种无言意境，让学生在体味课文所创设的一种美妙境界中再造想象、就会让新形象更带色彩。如《麻雀》一课作者准确地运用动词，真实而形象地描写了猎狗与老麻雀的不同动作，文中有这样一个句子“老麻雀扎煞起全身的羽毛”，突出老麻雀的果斷、勇气，歌颂了伟大的母爱。

2.凭借形象材料，启发想象

形象直观的材料，极易激起学生的学习兴趣。让学生根据形象的画面、声音、实物模型等材料，借助想象的翅膀，重新构想出生动形象的画面，就是把学生大脑存储的表象加以重新组合的过程。这里，选用一些具有新奇特征的内容，目的在于唤起学生的情感体验。

因为情感是想象的动力，只有激发了学生的兴趣，使学生产生了愉悦的情绪，才能呈现出活跃的神态。

（1）可以凭借插图进行训练。现行语文教材中，有许多紧扣课文内容，构思新颖、生动有趣的插图。这些有趣的插图是编者根据文意插进去的，大都紧密配合课文的重点部分，集中地反映了文章中心。教学中运用好这些插图，或栩栩如生地写人，或身临其境地谈感想，或生动形象地状景，就能使学生的想象得以诱发。

（2）可以创设情境，进行训练。创设一个良好的特定的情境，极易激发学生的思维和想象力。教学中，可根据教材内容和情节，运用多种媒体，创设情景，激活学生的思维。如《小音乐家杨科》一文中有这样一段话“后来听到骂声，鞭打声，小孩的哭声，吵嚷声，狗叫声……”教学中，可以先准备好这些音响资料，然后播放这些音响，一边听一边想象，让学生说，听了这些以后，你仿佛看到了什么。学生在自己已有的表象的基础上，渗入了自己的情感，重新创造出新的、悲惨的小杨科形象。

二、创造想象力的培养

创造想象力是不依据别人现成的描述，而是根据一定的目的、任务独立地创造新形象的过程，是想掌握了的许多素材进行创造性地创造新形象的过程，是想象者对已经掌握了的许多素材进行创造性的综合，独立地首创出新的形象。创造想象是创造活动的重要组成，学生的学习如写作，画图，解数学应用题等没有创造想象的参与也不能完成。语文教学中，可以通过“编故事”“续故事”“扩写”等形式发展学生的创造想象能力。

总之，想象力的培养，从根本上说是指导学生多思、多问、多实践。学生只有在复杂的社会生活里，才能探取到智慧的明珠。任何脱离实际生活的企图，都会给创造能力的发展造成障碍。实践是衡量创造价值的唯一标准，也是创造想象的唯一源泉。

参考文献：

[1]吴锡章.优秀文学作品的教学与学生想象能力的培养[J].南京师范大学文学院学报，1999，（04）：76-77.

[2]占秋香.语文教学中学生创造性思维能力的培养[D].福建师范大学，2002.endprint