论落实小学生的主体地位要做到“四多”

董铎+何浩

【摘要】新课程标准指出“学生是学习的主体”。这就要求教师要改变过去传统的教学模式，充分发挥学生在教学过程中的主体作用。这也是当前提高学生核心素养的根本要求。现结合十几年的教育教学经验，从以下“四多”进行了探讨。

【关键词】小学生主体地位“四多”一、多创设和谐教学氛围

和谐、活跃的气氛是发挥学生学习潜力，培养学生敏捷思维、主动学习、积极向上的品质的重要条件之一。这需要多方面的积极协调配合，但是最根本的因索还是来自课堂教学的组织者一一教师自身的努力。首先，学生是学习的主体，教师要把自己作为普通的一员置身于学生主体中，与学生打成一片。在课堂上，可多用“我们一起来学习”，“小朋友，你认为这句话应该怎样来读了，请你读给大家听听”，“你们自己试试”，“这个字，我们怎样才能把它记住”这样一类教学用语，给学生以亲切感，为学生所接受。其次，教师要善于运用“微笑教学”的艺术。教师上课面带微笑，态度温和，精神饱满，热情诚恳，学生就会感到教师态度可亲，平易近人，课堂气氛就会宽松、和谐，从而大大缩短教师和学生的心理距离。在课堂教学中，教师要用充满感情的语言与学生交流，这一点在低年级语文课堂教学中显得尤为重要。再次，要能够容忍学生在课堂上的所谓“走神”“跑调”。低年级学生的自控能力差，课堂上“走神”“跑调”的情况时有发生。在教学实践中就常常遇到这样的情况。仔细考察课堂教学情形，我们不难发现：有的学生在课堂上的“走神”“跑调”恰恰是学生创造冲动的一种表现，所以必须慎重对待。

二、多开展自主合作探究

新课程指出“要让学生自主合作探究。”自主探索、合作交流的学习模式为所有的学生提供了成功的机会。在自主探索、合作交流过程中，通过小组合作的形式，每个学生都能提出自己的解题方法，同时又分享别人的解题方法，共同讨论不同方法的优缺点。这对于发展学生的解题思路，增强学生的自信心，培养创造性思维十分有利。例如，在教学《小数的初步认识》一课中，学生由生活情境中找到数学问题后，我并不急于教给学生算法，而是将这一学习任务完全交给学生，让他们自由、独立地去探索，找到解题的方法，允许不同程度的学生有不同算法，这样既保持解题策略的多样化，又培养了学生思维的灵活性。

三、多给学生动手的机会

小学生思维发展的特点是从直观思维逐步发展到抽象思维，整个小学阶段仍以形象思维为主。学生只有在摆摆、数数、画画、量量的实际动手操作中，才能逐步体会、理解行和数之间的关系。例如，在教学平行四边形的面积计算时，可以让每个学生多次动手操作。利用每个学生手中的透明方格纸数数手中平行四边形面积的大小。学生在数的过程中，必定有个先数什么，后数什么的问题，这就培养了学生思维的有序性。利用手中的剪刀。参与平行四边形的割补活动。在割补时，学生就有一个怎样剪？为什么剪成长方形？怎样剪，就能成为长方形？这就是转化意识的渗透。应用手中的尺来量平行四边形的底和高来检验面积公式。从课堂上来说，学生虽然仅仅是在纸上测量底和高，但是如果学生回到生活中，就会运用它去解决实际问题。

四、多关心关爱学生

教师只有热爱自己的学生，才能教育好学生，才能使教育发挥最大限度的作用。可以说，热爱学生是教师职业道德的根本。关心学生的学习，又关心学生的生活。如对待差生，教师应该先找出他们差的原因，而不能只看到差生的劣面，忽略了他们身上所存在的闪光点。我们作为一名肩负着培育下一代重任的人民教师，应撒种爱心，用爱让他们重新点燃希望之火。教育时，应该是春风化雨，润物无声；表扬时，应该振奋，语调昂扬，为学生的高兴而高兴。优生做得好，我们给予充分肯定；后进生做的好，我们给予掌声。要让每个學生都感觉到老师那双慈爱的眼睛时时在关注“我”。如上学期，我新接的班级，班里有一位同学很调皮学习成绩很差，同学们对他也是习以为常了。偶尔一次，他主动回答问题，我为了锻炼他，喊他回答问题。全班同学都投向怀疑的目光。他也回答的不大流利，竟然卡壳了。这时，我为他投去信任的目光，并暗示他“别着急”。他果然回答得很好，很有创意。他也有了些信心，慢慢地，他赶上了其他同学。

以学生为主体是教学的基本出发点，是创设高效课堂的必要条件，只有调动学生学习的兴趣，关注学生的个体差异，切实落实学生的主体地位，才能真正使学生成为学习的主人。我想做到以上“四多”，对于学生主体地位的落实是很有益的。endprint