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幼儿园全天“全浸入式”双语教学模式与幼儿园全天“半浸入式”双语教学模式的对比研究

2017-11-30唐立娟

中国校外教育(中旬) 2017年10期
关键词:幼儿园儿童家长

唐立娟

【摘要】随着社会、经济全球化发展的加快,以及人们对语言发展关键期认识的深化,幼儿园阶段的英语教育引起了全社会高度的重视,怎样有效开展早期双语教学,成了教育者关注的话题,为迎合市场需求,有效培养合格人才,立足于幼儿园实际,用课堂教学质量的弗兰德斯迁移矩阵分析,学习成绩的检验与定性研究相结合的方法探索与检验幼儿园全天全浸入式双语教学,对中国儿童英语学习的适宜性与有效性。结果表明,幼儿园全天全浸入式双语教学是行之有效的教学模式,有助于全面提升教学质量和开展家园友好合作。

【关键词】幼儿园 全天全浸入式双语教学 儿童 教师 家长

一、引言

当今,全球经济发展日新月异,国际交流与合作日趋紧密,使得国人越来越重视英语交流与应用的能力。家长们亦倾向于让孩子在幼儿园阶段就开始接受英语教育。始于20世纪60年代加拿大的全天全浸入式双语教学作为一种崭新、有效的第二语言教学模式,在我国幼儿园,是指通过将英语作为教学语言,对母语为汉语的儿童进行各种教学和日常行为活动,使他们被浸泡在第二语言——英语的语言环境中,从而最终达到培养熟练掌握英、汉两种语言的双语人才的目的。此种教学模式也因其对教师、教材以及语言环境等的高要求而引来一片质疑与争论。本文立足于肇庆市一所全天全浸入式幼儿园,选取园内一个小班作为研究对象,并将其与全天半浸入式双语教学进行比较,旨在探索与检验幼儿园全天全浸入式双语教学对中国儿童英语学习的适宜性与有效性。

二、研究设计

本研究通过课堂教学、家长与教师的看法和幼儿园口语测试对比等方式来检验幼儿园全天全浸入式双语教学优于其他形式的幼儿园双语教学,整个研究持续一个学期,从学生9月开学时搜集数据一直到12月一学期结束。

为了确保研究科学有效,笔者对教材、语言学习时间、教学方法、学习环境、老师及家长的态度和动机等无关变量进行了严格控制,使得全天浸入式双语教学作为独立自变量,将开展全天全浸入式双语教学的A幼儿园和开展非全天半浸入式双语教学的B幼儿园进行了对比研究。

1.研究问题

(1)全天全浸入式双语教学的课堂教学质量如何?此种教学模式在儿童口语能力方面的效果如何?

(2)全天全浸入式双语教学是否优于其他形式的幼儿园英语教学?

(3)教师与儿童家长对全天全浸入式双语教学持什么态度与看法?

2.研究对象

本研究选取两所双语幼儿园进行对比分析,一所幼儿园(A)采用全天全浸入式双语教学,另一所幼儿园(B)采用全天半浸入式双语教学,两所幼儿园所选用的教科书,课程计划和教学时间基本一致。分别从两所幼儿园各随机选取一个小班作为研究对象,其中A幼儿园32名孩子(女孩13名,男孩19名)B幼儿园39名孩子(女孩19名,男孩17名),两个班孩子的平均年龄均为3.5岁。带班教师均为具有5年以上工作经验所修专业为英语,且具有较好的组织管理能力和较高的工作热情的老師。

3.研究工具

本研究采用四种研究工具,分别是课堂教学质量的弗兰德斯迁移矩阵分析、学习成绩的t检验、教师访谈、问卷调查和课堂观察。

4.研究过程

第一步,课堂观察——采用弗兰德斯迁移矩阵分析幼儿园A和幼儿园B的教学质量。研究过程中为了排除无关变量的干扰,采用自然观察的方法,使得课程设计与实施在常态下进行而非专为研究设计,并多次观察以全面了解儿童双语水平的进步。

第二步,教师访谈——选取了11名来自双语幼儿园A的老师进行了访谈,访谈用中文进行,以减少语言表达障碍,使得教师在轻松自由的环境下探讨他们对全天全浸入式双语教学的见解、成就、问题与顾虑,搜集研究所需的信息。

第三步,问卷调查——问卷调查在学期中(第十周)进行,调查对象为全天全浸入式幼儿家长,共发放了150份问卷,收回141份有效问卷,问卷共包含10个问题。问卷调查旨在了解家长对全天全浸入式双语教学模式的观点,诸如,家长在家对孩子学习英语的指导方式,以及如何开展家园合作。

第四步,口语测试——学期末对研究对象进行口语测试,测试题满分为40分,对获得数据使用SPSS 13.0进行独立样本T检验,以检测全天全浸入式双语教学的教学效果以及此种教学模式是否优于其他形式的双语教学。

三、数据分析与讨论

1.课堂观察分析与讨论

通过研究者对研究对象(幼儿园A和幼儿园B)为期一学期的观察,课堂时间限制在22分钟,而且两所幼儿园的教学内容安排是同质的,通过弗兰德斯迁移矩阵和excel分析从三方面分析得出以下结论:

(1)从课堂氛围来看,采用全天全浸入式教学模式的班级与采用全天半浸入式教学模式的班级比较,前者师生之间的情感互动更好,课堂气疯更加幽默、和谐、友好。

(2)从课堂结构来看,采用全天全浸入式双语教学模式的班级老师讲话占课堂互动的49.0%,学生讲话的比率为50.6%,采用全天半浸入式双语教学模式的班级老师讲话的比率为60.3%,学生讲话的比率为38.6%,由此可以看出,全天全浸入式双语教学模式是以学生为中心的,老师是组织者、帮助者和指导者,学生不是被动接受知识的容器,她们积极参与课堂互动,是学习的真正主人。在两所幼儿园师生之间的互动都是以问题为导向的,问题主要涉及展开性问题和参考性问题,在展开型问题的回答上,幼儿园A和幼儿园B回答问题的比率分别为25.14% 和26.51%,即互动无显著性差异。但在参考性问题的回答上幼儿园A(20.95%)明显优于幼儿园B(0.73%)。

总之,通过课堂观察与分析,全天全浸入式教学模式,教师对学生的影响是间接的,遵循了儿童身心发展的规律和听——说——读——写的语言习得过程。同时教师在教学过程中将教学内容分组整合,诸如学习名词fruit,animals,plants,body,transports,numbers,food,furniture,appliances,weather等,动词drink,eat,walk,run,jump,open,close,touch,draw,sing,dance,open/close the door,pick up the pencil等,日常用语:endprint

glad to meet you! How are you?

How do you do?Whats your name?

How old are you? See you!

Its time to…

whats this/that?

This/that is…where is…

I have…songs等,并组织学习英文歌曲,诗歌,话剧等,在教学过程中教师除了使用口头语言外,还可以使用身体语言、丰富多彩的教具和信息媒体。因此,全天全浸入式班级的学生能够无意识的在恰当的情景中用英语来表达自己的观点。

2.口语测试的讨论与分析

在学期末对研究对象进行了口语测试,口语测试题满分40分,由三部分组成,第一部分听力部分20分,第二部分说单词6分,第三部分说句子14分。被试分成两组,A组学生为采用全天全浸入式双语教学模式的学生,B组为采用全天半浸入式双语教學模式的学生。对测试结果用SPSS 13.0进行了分析,结果如下:从以上表格可以看出,在听力测试成绩上,两组没有显著差异(p=.232>.05)。但是在说英语单词中两组成绩出现显著差异t (p=.057>.05),A组学生的成绩明显好于B组,在说英语简单句中两组也呈现明显差异(p=.034<.05),A组学生的成绩优于B组,这个研究结论进一步说明全天全浸入式双语教学优于全天半浸入式教学模式,尤其在日常对话方面显得尤为突出。

3.访谈的分析与讨论

为了进一步了解老师对幼儿园全天全浸入式双语教学的态度,本研究选取幼儿园A的11名双语教师进行了访谈,几乎所有的参与者都认为起初在小班开展全天全浸入式双语教学是非常艰难的,因为年幼的孩子没有任何英语基础,而他们却完全用英语开展教学活动。当问及开展一段时间的全天浸入式双语教学她们有何感想时,老师们都认为一个月以后教学效果发生了天翻地覆的变化,课堂活动开展的越来越有声有色,丰富多彩的教学活动吸引了幼儿的好奇心,随着孩子们词汇量的不断扩大她们学习的热情不断高涨,她们开始用英语积极参与课堂互动与交流。

一位老师说“一个月以后起初的压力消失殆尽,我开始觉得全天全浸入式双语教学是一种有效地教学模式,感谢这种教学模式使我学到了很多,我深信我和我的孩子们还会继续受益于此教学模式,我不得不为自己感到自豪,为我的孩子们感到骄傲,我认为此种双语教学模式势在必行,越早越好。”

老师们认为开展全天全浸入式双语教学使她们认识到自己的英文知识显得极其有限,她们期望学到更多的英语知识,更多的教学技能,更多的班级组织技巧和更丰富的教育学与心理学知识。

4.问卷调查的分析与讨论

笔者在试验全天全浸入式双语教学模式一个月后采用问卷调查法进一步了解幼儿家长对的看法,发放了问卷150份,收回有效问卷141份,具体结果如下:

问卷共包含10个问题,上表显示79%的家长仅仅知道一些简单的英语单词和句子;11%的家长掌握一些基本的英语语法但不能用英文进行日常交流;只有4%的家长熟练精通英文,但是他们都对全天全浸入式双语教学持赞赏态度,他们认为这样的教学模式符合语言习得的自然规律,能够学习一些日常用语,学以致用,寓教于乐,有助于孩子认知的发展。此外,91%的家长在家通过对话、玩游戏、观看VCD的形式帮助孩子学习英文知识,他们在接送孩子时主动与老师沟通,并通过“家园练习手册”了解孩子的学习状况,老师也对家长提供一些好的学习建议。一个家长说:“开展全天全浸入式双语教学模式三周后,孩子身上发生了很大变化,当他放学回家时总是喜欢指着这儿或那儿用英文说这是什么,那是什么,而且喜欢唱英文歌,要求家长跟他一起唱,使得整个家庭气氛变得幽默和谐”。

四、结论与应用

研究结果表明幼儿园全天全浸入式双语教学是切实可行,并且行之有效的教学模式,具体表现在:在课堂教学质量方面:(1)师生情感气氛融洽;(2)课堂利用率高,师生互动良好;(3)教师注重施加积极影响,调动了学生的积极性。在儿童方面:(1)儿童口语能力强;(2)学习英语的动机得到了极大地激发;(3)能够在恰当的情景中不自觉地使用英语。在教师方面:(1)意识到必须加强自身的英语学习;(2)工作认真,尤其在英语教学方面,给予了更多的关注;(3)教师与儿童、教师与教师之间的关系更加亲密、和谐。在家长方面:他们对幼儿园全天全浸入式双语教学普遍持有肯定的态度,并投入了更多的热情和关注。

最后,笔者根据调查结果,提出几点建议:面向全体儿童,充分重视儿童的个体差异是幼儿园全天全浸入式双语教学基本宗旨;切实落实师资培训是有效开展幼儿园全天全浸入式双语教学的重要条件;良好的家园合作是顺利开展幼儿园全天全浸入式双语教学的有利保证。

参考文献:

[1]陈琴.双语教育的本质与价值探析[J].当代教育科学,2006,(15).

[2]沈雪梅,赵放.学前双语教育师资规格标准及其专业发展途径[J].学前育研究,2010,(05).

[3]陶玉凤.试论学前儿童的双语教育[J].教育研究,2010,(03).

[4]王文宇.双语儿童的语言能力发展:实证研究回顾[J].外语研究,2010,(03).

[5]吴平.五年来的双语教学研究综述[J].中国大学教学,2007,(01).endprint

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