小学数学综合实践活动课教学中的问题与对策分析

朱翠英

【摘要】小学阶段，是学生初步开始探索知识、认知自我、探索社会、探索整个外部世界的阶段，通过探索与发现，学生的眼界才能够得到拓展，而实践则是探索过程中必要的一步，没有实践，任何的认知都只能是空想，缺乏现实的支撑。对于数学的教学来说亦是如此，每个概念，每个题目，通过他人说出来，或是单纯的去记忆，都不能将结果变为自身知识体系中的一部分，所以只有通过综合活动教学，才能强化学生的理解。

【关键词】小学数学教学综合实践活动课问题措施小学数学课程的综合实践活动环节，是近年来根据教育需求发展出的新兴教育理念，致力于让学生在实际的活动项目当中完成对数学知识的探索，理发学习兴趣及自主性，并强化学生的记忆。这样的教学手段毫无疑问是符合数学教育发展需求的，但其应用却依然存在诸多问题，需要详细分析，才能够保证教学改革，针对性地分析是十分必要的。

一、小学数学综合实践活动教学问题分析

（一）依然停留在课堂与课本上

综合实践活动课这一理念的提出毫无疑问是十分有利于数学课程改革的，特别是对于小学生来说，眼见即所知，自己的行动得出的结果记忆更为深刻，而且学生也更乐于以自己的实际行动去探索知识，所以利用综合实践活动教学能够大幅度提升学生的学习积极性，提升学习效率。但这一理念虽然已经提出，但实际的应用却始终局限在课堂内，只是单纯换一换题目，是无法进一步调动学生兴趣的，也不符合“活动”这一词的本质。

（二）活动规划过程忽略学生的需求及喜好

活动课的本质是要强化学生的知识学习兴趣，让学生积极参与，所以只有根据学生的喜好及需求去规划设定，才能让学生感到乐于参加，反之则失去了基本的意义。但当前许多教师并没有意识到这样的问题，这显然对综合实践活动教学的落实是不利的，是会产生负面影响的。

（三）教师的实践精神不足，情绪不高

数学实践活动教学的主要实施目标，是带动学生的情绪，让学生能够真正提起知识探索的热情，所以教师也应当以积极的，期待的，充满好奇的情绪去引导学生，学生才能真正投入进去，教师如果情绪平平，学生也必然会感到无趣，进而很快产生厌烦情绪。即是说如果教师做不到充满活力，学生的反馈也必然不会积极。

二、小学数学综合实践活动教学改革措施

（一）摆脱课堂限制，确保教学活动灵活性

虽然数学实践活动教学当前在我国各所小学当中有了较为广泛的落实，但实际上却始终存在限制。以营养午餐的活动为例，主要是为学生提供各类菜品的热量数值，并告知不同年龄段的人每顿饭的热量摄入需求，让学生去根据需求设定菜谱。但实际上依然是停留在课堂上，食物依靠图片表示，相關数值依靠数字表示，缺乏灵活性，而且根据个人的身体情况不同，每个人所要摄入的热量，也应当有所变化。意识到这一点，教师不应当让这项活动再限制在课堂当中。为了让每个学生都能体验，可以让学生为教师群体担任配餐员，根据每位教师的体态，结合成人正常的热量摄入量，进行伙食的合理分配，由任课教师在旁观察引导，这样学生才能真正在活动中获取知识。

（二）尊重学生喜好需求，创新规划活动教学

活动教学的成效与学生的积极性有很大关系，而学生的积极性与自身的喜好及需求有很大关系。感觉是自身喜欢的，需要的，学生才会积极参与进去。所以，教师也应当更尊重学生的个性、特点、喜好及需要，以此为依据去规划实践活动，才能吸引学生的注意，让学生更快投入。即是说，在开始规划活动之前，教师应当先去了解学生的想法，而后作为参考，去实际进行计划与设计，这样更为合理。例如，可以根据学生的职业喜好，去设定活动，让学生去了解自身喜欢的职业当前具体的收薪资构成及工作要求，是否有薪资以外的收入，怎样的情况下会扣除薪资等等。对于社会性的职业，可以让学生课下实际询问，对于难以了解薪资体系的职业，如演员等，可以借助网络查询方式大概获取。这样符合学生个人需要的活动形式，能够让学生更乐于去参与。

（三）调动自身情绪，激发学生的情绪

教师的情绪与学生的情绪关系十分密切，对于实践活动教学来说亦是如此。所以为确保学生能够全身心投入活动探索过程中，教师在引导学生开始实践之前，首先应当确保自身有着饱满的情绪，能够以积极的，好奇的，充满求知欲望的情绪去带领学生参与活动，这样才能保证学生也更加投入，更加积极。

三、结语

小学阶段，学生的逻辑思想基础尚未奠定，主要以所见及所做去完成知识的理解及消化，所以采取实践活动教学方式更符合学生这一阶段的思维特点自己成长需求。但这一环节作用的发挥及意义的体现，需要教师教学思维的革新以及对活动的创新规划，才能够达成。因此，教师群体应当更积极地创新活动形式及内容，才能达成教学目标。

参考文献：

[1]路晓丹.小学数学“综合与实践”教学设计案例研究[D].渤海大学，2014.

[2]孟祥瑞.小学高年段数学综合实践活动主题设计研究[D].新疆师范大学，2014.endprint