小学数学教学中德育渗透的思考与实践
2017-11-30袁秀华
袁秀华
【摘要】在小学数学教学中渗透德育教育是很有必要的。数学教师的主要任务是传授数学知识,培养逻辑思维能力和运算能力,同时也要结合数学教学对学生进行有效的思想品德教育。
【关键词】数学学科德育教育实践一切为了学生,为了学生的一切。我们数学一线教师在教学过程中,要转变自己的教学观、课程观和教学方式,恰到好处地,适时适度地渗透德育教育。课堂内外,通过教师的示范教育和引领作用,既能使学生受到数学知识、思想、技能的启迪和训练,又能受到深刻的德育熏陶和教育,真正使小学数学学科的教学体现素质教育的内涵,使学生的全面发展得以促进。
一、以“爱”塑灵魂
课堂内外,教师要立身、树人,要内在素养与外在形象统一,树立起正确的敬业观、学生观、人才观,充分认识到教师的职能是既教书又育人。教师外在形象的树立主要是通过执行《德育工作管理条例》《中小学教师职业道德规范》等法律法规来规范教师的言行,通过组织建设、制度建设、评价机制等促进、督促教师树立形象,从而使教师的育人行为由自发逐渐转变为自觉状态。而内在素养的提升则是教师的一种潜移默化的自觉行为,教师的内在素养,重点体现在对学生的“爱”,爱是最为伟大的力量,学生的成长需要教师的关爱,学生的缺点需要教师的爱帮其改正,学生的心理问题和创伤需要教师的爱补救,爱可以感化学生,并具有巨大的感召作用和教化力量,她能最大限度地激发学生的学习主观能动性,使其在学习上有无穷的力量源泉。很多教师的成功经验都证明了爱的力量神奇作用。
教书育人,诲人不倦。爱学生,是教育之灵魂所在。
二、以“课堂”塑习惯
1.审题细致性行为习惯的培养。在“解决问题”教学和概念教学环节中,教师经常会问为什么这样做和怎么想的?许多学生是凭借直觉和最新知识点进行题目解答的,此时,教师就需要妥善的引导,要求学生不仅说出是怎样做的,还要说出为什么这样做?将思考过程叙述完整,长此以往,学生便会养成预先认真读题,静心思考,再准确解题的行为习惯。
2.计算细心性行为习惯培养。计算教学在小学数学教材中占了相当的份量,涉及到了整数、小数和分数领域,因此培养学生具备一定的计算能力也是一个非常艰巨的任务,在平时的训练中,教师要实时适时的提醒学生切勿抄错数,牢记运算法则,注意加减法过程中的进位和退位细节,乘法中的进位和除法中的灵活试商等,对小学生来说,培养其良好习惯主要通过不间断地反复训练来实现。
3.实践活动课有機融合德育因素。大部分数学知识的教学都是通过生生互动和师生互动来完成的,而每册教材中都安排了“智慧广场”“走进乡村”等综合应用类的实践活动课,它是一种综合性、实践性很强的学习活动,学生可以根据学习主题自主灵活的采用各种个性化的方式学习,积极思考,独立完成,独立生成问题,自主探索解决问题的方法策略。也可以主动与同伴合作交流,一起商讨和陈述解决问题的途径和方法,因此,获得的体验和感悟也是层出不穷的。
三、以“课程”塑品德
数学课本中有很多地方都涉及到了数学史料、数学趣闻、环境保护、古代算法……等方面的内容,以习题、附录、读一读,课外实践、你知道吗等小栏目出现,这些内容既能拓宽学生的知识面,又能对学生进行爱国主义教育,增强学生的民族自信心、自尊心。还可以在教学中通过向学生讲解一些数学家的奋斗史、介绍我国数学发展历史中的辉煌成就,激励学生学习数学家的非凡毅力和刻苦精神,从而从小树立远大的奋斗目标。
例如,在学习了圆周率后,可向学生介绍我国杰出的数学家祖冲之求得的圆周率在3.1415926和3.1415927之间,比十七世纪的荷兰人安托尼兹还早一千一百多年!激发学生的民族自豪感。又如,两千多年前,我国人民就用乘法口诀进行计算了,使同学们知道我国不愧为历史悠久的文明古国。结合“十进位值制记数法”的教学,介绍我国在公元前商朝就开始使用了这种先进的记数方法,是世界上最早使用这种记数方法的国家。激起学生强烈的民族自豪感,从而达到向学生进行爱国主义教育的目的。
四、以“评价”塑实效
1.评价目标的层次性。低年级学生重点以养成教育为主,培养他们良好的学习、生活习惯。中年级学生在深化养成教育效果的基础上,注重学生意志品质的培养。高年级学生在强化养成教育的同时,侧重培养学生的爱心、进取心和协作意识。
2.评价方式的多样性。即以班级评价、学生自我评价、家庭评价和教师评价为主线的综合评价网络,以观察、描述性评语、谈话、成长记录为具体实施方法。
3.评价周期的持续性和评价角度的多维性。包括:师生互评、生生互评、校家互评等形式,不断提升学生的人格素质和道德素养。
数学课的德育功能远远不止这些,德育教学如细雨,润物无声。只要我们善于挖掘,善于捕捉,不失时机地将知识与思想品德教育有机地结合起来,做到知识教学、智能培养和思想品德教育同步到位。才能真正收到“随风潜入夜,润物细无声”的效果。endprint