浅析小学语文阅读和写作教学的整合

付志春

【摘要】阅读和写作之间的联系，可以说是密不可分的。基于此，阅读教学和写作教学之间也应该呈现出的是密不可分的关系。但是，从我国小学语文的教学现状来看，阅读和写作之间联系并不紧密，甚至是欠佳。无论是读写完全分离，还是说二者之间进行机械性的结合，都不利于语文教学的发展，也不能在真正意义上拔高学生的读写水平。信息化时代的发展和素质教育的不断深入，使得学生语文素养的培养备受重视，提高小学生的语文阅读能力和写作能力成为小学语文教学中的两大主要任务。

【关键词】小学语文阅读教学写作教学整合一、小学语文阅读和写作教学的整合的设想

众所周知，语文教材的选材范围颇为广泛，涉及到天文地理各个领域，时间跨度和空间跨度也很大，包含了古今中外，它为小学生们提供了各个类型的阅读范文。从这个角度来说，小学的语文教材本身就是一个巨大的阅读范本，它给学生们提供了许多写作源。在实际的课堂教学中，教师可以带领着学生一起，深入到教材中去，进行语言和素材的积累，使课文的重要作用得到最大程度的发挥。教材中所选取的课文不仅在写作手法上有很多值得借鉴的技巧，在情感表达上也有着过人之处，同时还为学生的写作提供了素材借鉴。

二、小学语文阅读和写作教学的整合实践

在小学语文阅读和写作教学的整合实践中，会运用到多种形式的练习方法，这些练习方法之间有一个普遍的共同点，那就是以课文为依托和凭借，实现阅读与写作之间的紧密结合，或是从读到写，或是以读促写，不单单是模仿式地学习，而更多的是实现对学生学习能力的培养和学习兴趣的激发。致力于打破固有的思维模式，使学生的思维更具发散性和想象力，感受思维跳跃带来的趣味性和震撼感。从而达到独特但出色，求异却有价值的教学效果。

1.改写。改写即是指在原文的基础上稍加改动，使句子的主体框架结构不变，只是略加修改，是对原文的重组和加工，是对文本的丰富和超越，同时也能够在改写句子的过程中，提高小学生语言和词组运用的能力。改写注鸭可以分为改写内容和改写形式两种，形式上的改写又可以细分为人称的转换（如将第一人称换变为第三人称、直接引语转变为间接引语等）、体裁的转化（如将文言文内容转化为白话文内容、将对白转换为剧本等）、结构的转换（如将主动句变为被动句、反问句转换为肯定句等）。在大多数情况下，都是教师依据学生的学习水平和对文本的理解程度，自行进行改写内容和方式的设定。改写是基于学生对文章内容有深入透彻的了解进行的，它需要学生对作者所要表达的思想感情有一定的理解，这样才能做到在用全新视角和方式进行解读时不会出现意义上的偏差，从而达到读写結合，提高教学效果的目的。

2.仿写。小学生们往往具备很强的模仿力和好奇心，也正因为如此，仿写是小学语文教学中颇为常见的训练方式之一，同时，仿写也是实现阅读和写作教学整合的有效途径，它就像是在阅读教学和写作教学之间架构起的一座桥梁，学生通过分析例句或是题目中所给出的段落，提取出有用信息，如主体、结构、修辞手法等，然后随即进行仿写，以提高自己的知识提取和语言运用能力，通过模仿写作的方式，锻炼自己的写作能力。仿写可以在很大程度上降低写作的难度，这种方式不易让学生们产生畏难情绪，但与此同时，它可以扩大学生的积累，并能使他们的关联思维得到强化，形成有规律性的思维体系。

3.读后写。在小学教学中，在学完一篇课文后，教师通常会布置写读后感的学习任务。顾名思义，读后感即是读之后的感受，并要通过笔头记录的形式将这种感受详细地表达和记录下来。一篇优秀读后感的创作，一定离不开对原文的深刻解读，凭空想象难以打动人心。读后感这一写作训练方式可以说是做到了“阅读”和“写作”之间的紧密融合，但是其效果怎样还有待考证。很多的小学语文教书对读后感并没有予以很大的重视，往往是布置下去之后，就再没对学生的写作情况进行考察或是指导，也就是说，形式上做到了紧密结合，实质上却没有达到较好的训练效果。因此，教师应对这一块予以重视。

综上所述，在小学语文教学中实现阅读和写作教学的整合是一项长期且艰巨的任务，它能够使学生所掌握的课本资源得到充分的利用，也能获得阅读写作能力的提升和语文素养的提高。基于此，无论是教育部门，或是学校，又或是小学教师和学生本人，都应该在小学语文教学中的阅读写作的整合工作上投放更多的时间和精力，以提高教学效果促进学生发展。

参考文献：

[1]吕勇.谈谈小学语文阅读写作教学的重要性[A].2017年4月全国教育科学学术科研成果汇编[C].《教育科学》编委会，2017.1.

[2]谢淑茗.论小学语文阅读与写作的整合[J].现代阅读，2013，（01）：211.endprint