MPAcc实践教学体系设计的问题与举措

武志勇　宋青坡　齐秀辉

我国会计硕士专业学位（MPAcc）于2004年由国务院学位委员会批准设立，经过十余年的发展，目前我国已有192所院校开设该专业学位，形成了一定的规模。然而，由于我国MPAcc教育历史较短，对于这种应用型人才的培养经验尚且不足，对于教学要求中所强调的课程理论性与应用性有机结合水平仍然不高，MPAcc在实践能力培养方面仍未形成较为科学的体系，亟需从现有的基础培养模式上寻找新的突破口。

一、MPAcc实践教学体系设计存在的问题

1.实践教学比重和配置偏低。MPAcc课程类别上一般包括学位课、选修课以及课程实践。根据全国会计硕士专业学位教育指导委员会规定，要想完成学位，课程实践的学分不得低于6学分，但大多数高校往往更专注于学位课、选修课这类理论知识的培养课程，对于实践课程学分的设定往往只达到规定的最低标准，甚至不达标，为其分配的教育资源也不足，保证实践教学实施的相关配套设施不够完善，对实践教学的支持力度不够。

2.实践教学应用效果不佳。以MPAcc实践教学最普遍采用的教学形式中的案例教学为例，案例教学所采用的案例选择常常缺乏时效性和创新性，缺乏与MPAcc职业需求的有效对接，实用性差。而MPAcc撰写的案例往往过多参照了来自互联网等渠道的信息资源，来自MPAcc亲身进行企业实践和社会调研的一手信息少，案例的撰寫缺乏了实践的基础，对于实现实践能力培养目的的意义不大。类似地在企业实践等其他形式的实践教学中，也存在应用效果不足的问题。而且对于实践课程的考核并未形成有效的规模和体系，形式性较强，力度不够，难以达到实践教学的既定效果。

二、产学研合作模式下MPAcc实践能力不足的原因

1.MPAcc自我管理水平不足。从学生方面分析，虽然产学研合作模式下MPAcc的培养方案中包含企业实践，但高校对于研究生实习结果的检验往往只参照实习报告，缺乏完善的考核管理制度和科学的考核指标体系，形式性较强，因此，难以衡量学生在企业实习中思维方式、实践能力、社交能力等多方面综合素质的实际提升程度。也正因此，为了取得更好的成绩，学生将更多精力致力于实习报告的撰写，而忽略了企业实习的真正意义，甚至在企业实习中偷懒，在实习报告中造假，得不到实践水平的有效提升。

2.MPAcc课程设计缺乏科学性。从高校方面分析，基于理论知识培养的学位课和选修课占较大比重，课程设计缺乏与企业的有效衔接，对于课程设置上是否能满足企业现实需求，缺乏与企业的沟通和交流。再加上授课教师也大多常年工作于高校机构，难以洞悉与专业最契合的社会前沿的需求，与用人单位的岗位需要脱节。另外，课程设置的学科通常还局限在会计专业领域，缺乏与其他学科间的交叉、渗透，专业覆盖面窄，使MPAcc学习视野受限，不利于高层次复合型人才的培养。

3.MPAcc合作企业积极性不高。从合作企业方面分析，企业实践活动是校企双方为实现各自发展目标达成的合作，企业的经营目标是获得经济效益，高校的发展目标是培养人才。表面看来，企业与高校的目标并不存在冲突，反而可以通过积极有效的协调配合来实现利益共享的目的。然而，MPAcc工作经验尚浅，高校只是想通过相对短期的企业实习来开拓其眼界，强化其解决现实问题的能力。而企业往往追求高水平、长期稳定的人才资源，排斥循序渐进培养人才的模式。双方开展实践合作的目的尚且不同，企业还需要承担实习活动中可能发生的经济风险和安全责任。这与企业规避风险、追求利益的经营理念存在冲突，很难满足企业的现实需求。因此，企业对于高校发起的这种短期实习活动并不积极配合，高校很难通过与企业合作真正提高专业学位研究生的实践水平。

三、基于产学研合作的实践教学体系的设计

1.强化实践教学管理。①增加实践教学的学分。产学研合作下，校企合作为MPAcc提供实习基地，由此开展的实习活动也纳入成绩考核的体系中。基于此，MPAcc应该适当提高课程实践学分的比重，将理论课程和实践课程调配成合理的结构，如课程实践学分要求的最低标准6分可提高为30-40分，相对地适当降低理论课程的比重，大力提高实践环节考察的力度，主观条件上能使实践能力的培养充分引起会计专业学位研究生的重视，客观条件上也能减轻理论课程占用教学时间过多而给MPAcc造成的课业压力，为MPAcc的实践能力培养创造更多的时间。

②增加实践教学的考核力度。虽然实践课程以相应的学分纳入MPAcc的教学考核体系，但成绩衡量标准设定的科学性值得推敲。考虑到高校通常仅以撰写报告的形式考核的不严密性可能为学生提供作假、偷懒的可能，高校应基于产学研合作改进实践课程的考核方式。针对企业实践课程和案例撰写课程，可以对MPAcc增加答辩的考核环节，组织校内导师和校外专家对于实践课程的核心问题与学生进行互动式交流，直接评价其实践的效果，参考MPAcc学生在答辩中的表现进行考核评分。针对会计实训课程，可将其作为MPAcc进行企业实践前的必修课，不达标将延缓实习或作出相应扣分，保证会计实训课程的效果。

③加大实践教学所需投入。从政府角度出发，应利用税收、财政等经济杠杆的调节作用，对产学研合作制定一定力度的优惠政策，对于企业为配合高校实习活动可能对经济效益造成的损失，政府可通过建立利益补偿机制来平衡。政府还可以以培养实践能力为基础，依托国家重点项目、重大工程，结合高校培养模式建立创新型、复合型人才的培养基地，有目标、有重点的培养人才，为有能力的专业学位研究生提供实践基地。从高校角度出发，高校应设立和申请实践课程所需的专项经费，致力于MPAcc的基础设施建设。为配合实践课程的开展，建立会计模拟实验室、管理信息系统与会计电算化实验室、电子商务综合实验室、企业经营模拟对抗实验室、案例教学实验室、企业管理实践中心、ERP实验室等MPAcc实践课程中所需配套的基础设施，引进一些现代化的教学设备，购买MPAcc教学科研涉及的财务软件、金融理财软件、资讯软件等软件设施，如用友、金蝶、Wind资讯、国泰安数据库等软件。endprint

2.丰富实践教学形式。为打造产学研合作下基于实践能力培养的全新课程体系，应致力于在原有的课程体系基础上进一步丰富实践课程的形式，使实践环节更能提高MPAcc的知识运用能力、会计实务掌握水平、职业化素养以及创新能力。

①企业实践。开展企业实践是产学研合作下构建MPAcc实践教学体系最核心的内容，高校与企业为达成各自利益达成合作关系，共同配合MPAcc完成实践要求。高校应积极为MPAcc的培养建设实践基地，为真正使产学研合作充分发挥效用，保证合作质量，MPAcc在选择合作企业时，应当先对企业进行充分的前期调研，全面了解企业的性质、背景、经营模式等基本信息，根据MPAcc的专业特点及培养方案选择适合與己方合作的企业，还要尽量选择一些注重技术创新、科研开发、人才培养的企业，这样的企业对先进科技和创新型人才需求较强，与MPAcc的培养需求更为契合，易于与MPAcc建立稳固的合作关系，提升MPAcc的创新能力。MPAcc实习岗位多在财务和会计部门，鉴于这类岗位的敏感性，校企双方应签订细致、具体、有法律效力的合作协议，明确双方的权利义务，权责关系，尽量避免企业可能的麻烦和损失。鼓励MPAcc与企业提前签订就业协议，使企业可以进行人才的提前培养，避免人才的流失和商业机密的泄露，力图为企业争取长期、稳定的经济效益，但同时也要注意对MPAcc科研成果和专利权的保护，推进校企双方的高效、良性合作。

②案例分析与撰写。案例教学是会计专业培养学习能力的重要手段，理应纳入MPAcc实践教学的体系。一方面，要培养MPAcc对案例的分析能力。针对MPAcc的实际情况，教学案例应尽量避免使用互联网上广为传播的老旧案例，可以将企业一些现实的提案、项目作为研究生案例讨论的内容，多邀请一些企业人员尤其是提案、项目的相关人员参与到教学中来，为学生授课、讲解，方便MPAcc最直观的了解提案通过、项目推进过程中一些实际问题的协调和解决方法，了解更多企业经营管理的思想和门道，这也弥补了教材更新较慢、注重理论，常常落后于学科内最新科研成果以及无法捕捉企业和社会实时动向的缺点。另一方面，在MPAcc熟练掌握案例分析技巧的基础上，要培养其撰写案例的能力。这一教学环节往往可以安排在MPAcc进行企业实践之后，本着真实性的原则，根据实践企业的情况，针对企业典型的现实问题，充分运用理论知识与实践经验，形成独立思考下问题的合理分析和解决。为验收案例教学的成果，可以开展案例大赛并鼓励学生积极参与，让案例教学成为实践教学体系的重要组成部分。

③会计实训。开办会计实训教学平台，训练MPAcc对会计实务的掌握和运用，为迎合未来的职业需求培育基本的职业素养，形成过硬的基本功。将会计实训教学平台中课程实训的练习列入MPAcc日常的教学任务，要求学生熟悉掌握会计凭证的填制、整理、装订，账簿的设置和登记，对账和错账更正，会计报表的填制、不同类型企业的会计核算等基础会计实务，并计入实践课程的考核范围。训练MPAcc对于用友、金蝶等一些企业常用的ERP软件的使用，了解和熟练企业财务管理的流程和各业务模块，提前培养MPAcc未来从业所需掌握的基本技能。

（作者单位：齐齐哈尔大学经济与管理学院）endprint