中学生课堂微表情与化学教学实效研究

摘要：如果在化学课堂上教师能够及时捕捉到学生的非语言类信号，通过微表情、身体姿态来获取学生的内心想法，及时调整自己的教学方法，激发学生学习化学的热情，对症下药，进而实现教师在化学课堂教学的实效性。本文旨在通过解释剖析微表情在化学教学中的应用和期望教师能够在化学教学中实践和运用微表情相关知识，指导化学课程的教学，提高化学教学的实际效率。

关键词：中学生；微表情；化学教学；教学实效

当前我国中学课堂普遍存在一种现象——成绩“两极分化”，而且非常明显。处于中间的这部分学生并非不努力学习，可为什么成绩就是提高不了呢？根据调查，这部分学生大多存在偏科或所有学科均不突出的问题，从而导致易被老师遗忘，丧失学习动力和激情。作为教师，我们应更多关注这部分学生，促使他们成绩有效提高。通过观察，留心学生上课时面部表情的变化将会极大提高教学实效和学生成绩。

一、 何为微表情

人的表情，是指人们通过身体的姿势和表现出的态度等而表达出的感情和情意。人之所以有表情，是因为人有丰富的表情肌。表情肌是头肌的一类，能呈现出丰富的表情。多在口裂和眼裂的周围，如眼轮匝肌、口轮匝肌都是起自颅骨而止于皮肤，收缩时可改变眼裂和口裂的形状，从而触使人的皮肤出现皱纹，进而表现出喜、怒、哀、乐等各种表情。人除了有普通表情，还有一种常常难以被人觉察的表情——微表情。人可以理智地控制普通表情，但却很难控制微表情。中学生相对心理尚未成熟，更不容易掩饰面部表情的变化，如果教师能夠抓住他们上课时微表情的变化，及时调整讲授知识点的方式方法，那么就可以有效地获取学生学习现状。

二、 微表情发现史

早在1859年，达尔文在《物种起源》里便通过对人类和动物表情的细致观察，搜集以及总结其他科学家的经验概括出了人类的表情起源于动物先祖各种适应行为的结论。其专著《人类和动物的表情》是最早关于微表情的研究。这本书确定了人类的六大基本表情：高兴、厌恶、愤怒、恐惧、悲伤、惊讶。

1966年，Haggard和Isaacs率先发现微表情与自我防御机制有关，表达被压抑的情绪。1969年，Ekman和Friesen受一位精神病学家的委托，对一段录像进行检测。该段录像中，抑郁症患者玛丽似乎并无异常表现，显得很乐观，笑容也很甜美，但Ekman和Friesen在对该录像进行慢速播放并逐帧检查时发现，玛丽在回答医生提出的关于未来计划的问题时出现了一个强烈的痛苦的表情。在整段视频中，这个表情只占据了两帧画面，持续时间仅为 1/12秒。2002年美国的心理学家保罗·艾克曼开发了微表情识别训练工具，经过该工具训练的警察、FBI等，他们的微表情识别能力显著提高，面对突发的状况时都能够做出非常有效的判断。

三、 中学生化学课堂常见微表情

每个人面部呈现的表情形态不一。通过统计归纳，科学家们将表情总结分为六大基本表情——悲伤、愤怒、恐惧、快乐、轻蔑、厌恶。在化学课堂上，学生们的面部表情会随着其对化学课程的接受程度而表现不同。

除上述基本的六种表情外，学生在课堂上还会出现各种与微表情相对应的小动作。如：1. 低头。在日常教学中，当发现学生低着头，压低下巴，手臂在胸前交叉时，这意味着否定、审慎或者具有攻击性的态度，往往会形成批判性的意见，此时教师在讲解化学知识时应采取一些手段，让这些学生们快速融入和积极参与到化学课程中来。让他们抬起头，唤起对学习内容的热情。如果处理得当，则学生们可能会做出头部倾斜的动作，这就表示学生开始对授课内容开始有兴趣。2. 眼睛东张西望。当发现学生的目光上下左右四处看，或是转向其他地方，百分之八十是因为学生对教师讲解的化学课程内容失去了兴趣，有种想要逃跑的渴望。此时的教师应该适时地停顿，吸引学生的注意力，并根据授课内容，讲解一些生动有趣的实例，或是找学生回答一些简单的化学问题，让学生参与到化学学习的课程中来。3. 厌倦的手势。在课堂中，教师如果发现学生用手支撑着自己的头来听课的动作时，这就表示学生们心中已经产生对该节化学课或者教师所讲解的某个知识点产生厌恶、厌烦的情绪，与此同时这种情绪也会影响到其他在听课的学生，所以当教师在化学课堂发现有学生出现这种姿势时，作为化学教师的我们，应该及时更换另外一种方式来进行教学了。

四、 微表情在中学化学中的作用

2011年国家教育部发布的新课程标准中关于“课程基本理念”中提到“面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和差异”。每个学生的认知、发展水平、兴趣点、性格、认知方式等方面都存在差异，从某种程度来说，教师的课堂教学就是在以教材为媒介，使用一些教学技巧和方式来缩小学生之间的这种差异，促进学生的共同进步、共同成长。倘若教师在化学课堂的教学过程中能够及时准确捕捉到学生对所教化学课程知识点的反应——这种反应更多是非语言行为，因为学生害怕说自己没有听懂而被嘲笑，而教师也不可能每次都停下来询问学生对所讲解化学知识点的理解与掌握情况，这时候非言语性的行为就显得尤为重要了。那么老师通过观察而捕捉到的学生的微表情，从而可以判断学生对该化学知识点的掌握程度，进而及时调整教师自己的化学课堂教学的方式、方法，则可实现对化学教学的最有效化。同时学生也可以通过老师某些有趣表情来积极参与到化学学习的课堂中，这样学生就能达到理解、收获、掌握这个化学知识点的目标。在传统课堂中，教师台上声嘶力竭，台下学生昏昏欲睡。这样的课堂不仅没有活力，更没有高效。在这样的课堂上，学生感受不到学习的乐趣，老师感受不到职业的幸福。很多教师在课堂上唱独角戏，控制说话的时间，剥夺了学生说话的机会。以教师唱独角戏的化学课堂是不利于学生学习化学知识和发展学生学习其他学科的能力的。如果教师在传授化学知识和发展学生学习技能的时候关注学生微表情，捕捉学生对化学课堂的反应信息，及时与学生进行互动，拉近学生与教师之间的距离，实现教师与学生的互动，完全可以在学生与教师激烈的探讨中、积极的互动中传授知识点，发展学习技能。

此外，我们正处在信息大爆炸的时代，各种功能丰富，使用便利且有趣的电子产品应运而生，极大丰富了人们的生活。不可避免的是学生把这些电子产品带入了化学课堂，扰乱了正常的课堂秩序，很多学生上课注意力不集中的时候就会开始玩手机、听音乐、玩游戏等。正常有序的课堂是实现化学课堂教学目标是前提，更是保证。教师在授课的过程中，假使有学生聊天并且声音很大时，教师可以通过用眼睛直视盯着他，不要眨眼，把眼皮压低，用严肃的目光凝视他，这种微表情表示一种警告与威慑，学生会立马停下来，重新投入到化学课程的学习中来。从而帮助教师有效管理课堂和组织课堂纪律，实现了化学教学的正常化。

五、 结论

作为教师都有这样的体会，那就是学生在学习时的偶尔走神，老师都会把原因归咎在学生身上，但很少有老师会反思自己的教学方式，从自身出发寻找原因。科学研究表示，在听讲座或者开会的时候，当听众在听讲时，保持双腿和双臂自然状态，不跷二郎腿，也不将双臂环抱于胸前，以一种放松的姿势进行听讲，他们对讲座内容的掌握程度要比跷二郎腿并将双臂环抱于胸前的听众提高百分之五十以上，也就说人在最自然的状态下接收到的信息量比其在紧张情况下的高百分之五十。所以教师在组织化学课堂教学的时候要时刻注意保持活泼、轻松及愉快的课堂气氛，这样学生的学习事半功倍。教师通过观察并捕捉学生所展现的微表情，及时调整教学的方式方法，完全能够有效激发学生学习化学兴趣，优化化学课堂的教学，提高教学效率。

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作者简介：

王冠伟，安徽省淮南市，安徽省淮南市第一中学。