小学英语阅读教学策略初探

摘要：基础教育阶段英语课程的核心目标是培养学生的英语综合运用能力，而阅读教学是培养学生阅读能力、有效发展学生的英语综合运用能力的手段之一。学生的年龄小，知识面不广，教师受传统教学观的影响，导致学生阅读能力提高不够。本文结合自己平时的教学实践和体会谈谈小学英语阅读教学的一些影响因素和阅读策略。

关键词：影响因素；指导预习；借助图文；学习指导；读写结合；依托评价

新《英语课程标准》对小学生英语阅读提出了明确的目标，小学生在毕业前至少应该达到二级的目标要求。在二级目标中，读的要求有：1. 能认读所学词语；2. 能读懂教材中简短的要求或指令；3. 能看懂贺卡等所表达的简单信息；4. 能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的好习惯。阅读是语言学习的一个重要方面。阅读教学对于发展学生交际和运用语言的能力起着十分重要的作用。阅读既可以使学生获得丰富的文化知识，开阔视野，了解中西文化差异，激发英语兴趣，又可以培养学生的英语思维能力、分析能力、创新能力和跨文化交际的能力。那么如何有效进行阅读教学呢？笔者在平时的教学实践中有一些做法和体会。

一、 影响小学英语阅读教学的相关因素

1. 心理障碍

我们的学生由于年龄小，尤其中年级的学生刚接触英语，虽然对英语很感兴趣，但是受知识面的局限，受词汇量小的局限，在阅读中遇上“拦路虎”，再加上缺少适合小学生的阅读材料，往往使学生对英语阅读产生惧怕的心理，对英语读物望而生畏，造成心理紧张，影响阅读的效果。

2. 语感能力

语感能力是学生在掌握语言知识和培养各种言语技能到一定程度时获得的一种能力。由于学生对词汇和句子结构熟悉程度较差，缺乏一些阅读实践和技巧，学生不善于抓关键词和主题句，不善于猜测词义，缺乏一定的理解力，缺少理性的认识，往往读懂了上句，猜不出下句说的什么，读了下句又联系不到上句，缺乏语感，阅读速度慢。

3. 不良习惯

由于缺乏必要的指导和训练，学生没有养成良好的阅读习惯，有的喜欢小声读、指读，一碰到不认识的单词就停下来或放弃，阅读速度比较慢。另外受家庭条件及一些客观因素的影响，学生课后没有阅读的时间和机会，阅读能力的提高很大程度上依赖学校的阅读训练。

4. 师资因素

我们的老师有许多受传统英语教学观的影响，注重“听说”，非常重视词汇的教学，整堂课只有热闹，而没有门道。教师往往容易将小学英语的“读”片面理解为朗读，而忽视了英语教学中的“读”主要是指阅读，忽略了阅读的真正目的，对教材把握不够、研究不够，能分享的经验、共享的资源不多，导致学生阅读能力培养的不够。

二、 小学英语阅读教学策略研究

1. 指导预习，让学生有备而学。

词汇是构成文章的基本单位，也是影响学生阅读理解的最直接的因素。比如我们在教学A板块语篇教学时，尤其像高年级语篇又相对较长，涉及的词组、句型、文化信息较丰富，如果在学生没有准备的情况下直接切入，很多学习基础一般的学生难以理解。会增加学习难度，降低学习兴趣，因此教师要加强预习指导，使学生有所了解、有所準备地进行语篇学习。可以安排学生在课前自行阅读，遇到困难划下，课上进行理解和探讨。同时课前预习也是英语教师增强学生文化意识的一个好机会。Unit 4 Halloween和Unit 7 At Christmas都是描述了西方国家两个重要的节日，对于从未出过国门亲身体验过的中国孩子来说，他们对这些文化知识背景不甚了解，同时对于西方节日的风俗以及与东方节日的区别更是一无所知。老师可以课前安排学生回家进行查阅，课上让学生互相交流，学生在了解之后学得会更有兴趣。

2. 借助图文，突破教学难点。

对于如何帮助学生提高阅读能力，每个英语教师都在想办法。我们不能把每一单元的阅读材料当做纯粹的新课来上，而要把他们当做阅读理解题来对学生进行演练。阅读理解之前，要充分地读图、分析图意。我引导学生在阅读前进行一些意义重建活动，巧用插图进行思维、想像、判断、预测，并大胆表述，经过充分的预热之后，再来进行阅读训练。如在教授Unit 7 At Christmas时，书上画有一家正在过圣诞的场景。老师可以问学生How do you think about Christmas？来讨论课本A部分的这幅插图，由此教授关于圣诞的一些词汇以及本课中礼物的一些词汇。学生既能看图，又能读文，独立地或互助地寻求答案，最后老师订正答案，释疑强化。这样可以降低教学难度，扫除认知障碍，帮助学生养成了随时随地利用插图的好习惯，积累一定的方法。

3. 加强学习指导，掌握阅读策略。

掌握语言知识并不等于具有阅读能力。只有掌握并运用一系列正确的阅读方法，才能将习得的语言知识转为具有个性心理特征的阅读技能。在所有的语言技能中，阅读能力是最容易保持的。学生一旦掌握了阅读的方法，他们不用老师的帮助就能进行自主学习，在阅读中进步。我们可以采用以下策略：

（1）根据语境，猜测词义。

理解词义是阅读的基础。学生在阅读过程中的词汇障碍来自两个方面，其一是未学过的生词，再就是旧词新义。很多学生在阅读的过程中每当遇到生词的时候，总是很急躁，甚至于放弃整篇文章的阅读。我们可以根据上下文获取一些构词法知识，体会具体的语境，猜测它们相应的词义。例如在Unit 8 Open Day课文中有blackboard一词。学生知道board 的意思是板，自然这个单词的意思就明白是黑板，同时扩展whiteboard， keyboard单词的教学。在教学free，我并未直接教授。我是让学生回答Where are we now？ 这个问题后，告诉学生We are having an English class， so we are not free.让学生自己去体会free的含义。通过此类实践活动，学生学会了用同种语言去理解生词，并且他们也提升了语篇阅读的技巧。阅读过程不是一个被动地接受知识和信息的过程，而是不断思考和推测的过程。

（2）加强阅读过程的指导。

每篇文章都是一个有机的整体，段落和段落之间存在着内在的、逻辑的关系。教师如何解析课文，帮助学生抓住文章主干，对于学生日后阅读能力的提高至关重要。我的具体做法是：

阅读前（prereading）：就阅读材料向学生提出有关问题让其思考，引导其阅读兴趣，或以小组为单位进行讨论，甚至引导他们去图书室查阅资料或上网搜寻有关资料。如学习Unit 1 Public Signs第一课时，出示Jack后，可以提出几个问题：Who is Jack？ How old is Jack？ Where are Jack and Ben？ What is Jack doing now？，让学生带着问题去进行阅读，有目的性，也能激发学生积极思维。

阅读中（whilereading）：阅读中帮助学生学会采用略读和扫读等各种阅读技巧。比如在阅读语篇时，教授学生记笔记，记录文本中的主要信息，由此可以帮助学生更好地抓住关键词并归纳全文，为之后的复述做准备。如在学习Unit 7 At Christmas时，我让学生通过阅读将课文中所提礼物记在纸的中间，前面记送礼物的人，后面记礼物的主人。又如在学习Unit 5 On the farm 时，我让学生阅读后记下Nancy， Helen在National Day Holiday中的活动及日期，让笔记帮助学生回答课文主干问题，并在全文教授完毕后，根据笔记复述课文。

阅读后（postreading）：这是检验学生阅读效果的一个重要环节。在这一阶段，要求学生口头或者是书面表达阅读体会，或就某一话题联系实际进行小组讨论。如在学完Open Day课文后，让学生Retell the text： Its Day today. Wang Gang goes to Bens school. Bens classroom is and . Theres a . Sometimes they TV in . In the room， theres a near the window.On the piano， there are some . There are lots of and some in the library. Bens school is very nice.这样的复述既巩固了所学的知识，又发展了学生的口语能力。

（3）大声朗读，培养语感。

朗读训练尤为必要，通过大声朗读可培养学生对英语的感悟，即：语音、语调、音调的节奏。这对文章的阅读理解大有好处，朗读可分为整体训练、小组训练和分别训练，其要求是朗读时要大声读，速度要快，耳朵要听，脑子要想。默读是为了培养学生的速度，要限时间阅读，可开展比赛活动，看谁在有限的时间内捕捉到准确的信息；也可开展小组活动，采用自主互动的形式，讨论和研究文章的中心思想，也便于学生合作精神的培养。

4. 读写结合，巩固语言能力。

长期以来，在小学英语教学中，“听”“说”始终占有主导地位，“写”成了教师和学生共同的难题。广泛的阅读能够为学生提供大量的语言输入，但仅仅依靠语言的输入是不可能掌握英语、形成综合运用英语的能力的，还需要通过大量的语言输出——“说”和“写”来检验和促进语言知识的掌握与运用能力的形成。

比如牛津小学英语Unit 5 on the farm，在教完该单元A部分的阅读文本后，可以设计如下三项读后活动：（1）Nancy meets Yang Ling. She is telling Yang Ling about her conversation with Helen. Read the sentences. Write “T” of “F”.設计四个判断题。（2）Story time. Choose the right word to complete the story.设计选择单词完成故事的复述。（3）My story.呈现关键词句，要求学生根据所提供的关键词句用一般过去时描述自己去年暑假经历过的事情。又如当学生通过学习中西方节日后，教师布置一个任务：举办一个西方节日展，要求学生以小组为单位各自介绍一个西方传统节日。教师在布置任务的同时，提供一些有关的文章、剪报以及一些相关的网站等等。学生们则通过阅读获取了相关的信息，并将阅读的成果汇成了“The Western Festival Show”。学生为了完成此项“写”的任务必须去完成相关的阅读量。通过上述的读写训练，使学生不但从阅读中学会了写作，还在完成写作任务的过程中进行了大量的阅读练习。

5. 依托评价，提高阅读兴趣。

课程改革的基本理念之一是注重过程评价，促进学生发展。阅读的过程是一个不断思索、想象、判断和评价的过程。阅读评价对促进学生思维能力、提高学生阅读兴趣有着非常重要的作用。教师除了充分利用教材中的语言材料外，还可以根据学习内容的需要精选一些课外阅读材料，或者自行改编语言材料，拓展学生的阅读范围。教师要多采用激励性语言：Excellent！ Great！ Very good！ Well done！等来评价学生阅读能力的表现，也可以进行班级评比，评出“阅读小明星”“课外知识能手”“故事表演家”，学生也可以参与评价，个人自评、小组互评，当然家长也可以参与评价，这样学生会产生极大的兴趣，更好地体会阅读的快乐。

总之，教师要不断更新自己的教学观念，努力去营造一个充满“吸引力”的课堂教学环境，要在自己的教学实践中不断去摸索和总结，从学生的实际认知水平出发，增加英语阅读量的输入，大大激发学生的阅读兴趣，让学生掌握一定的阅读技巧和方法，培养自己的阅读能力，进而提高语言运用的能力。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》.北京师范大学出版社，2001.

[2]程晓堂.基于语篇的语言教学途径.国外外语教学，2005.

[3]唐国荣.走出阅读教学三个认识误区.中小学外语教学与研究，2005.

[4]岑张潮.刍议培养初中英语阅读能力的策略.2002.

作者简介：

何娟，江苏省溧阳市，溧阳市文化小学。