双轨教学模式下《Linux操作系统》课堂教学改革

潘攀 潘芳伟 丽水职业技术学院

双轨教学模式下《Linux操作系统》课堂教学改革

潘攀 潘芳伟 丽水职业技术学院

本文基于PBL+TBL双轨教学模式，借鉴德国的“学徒制”以及基于文秋芳教授2014年创立的“产出导向法”理论，在《Linux操作系统》实际课堂中，实行理论教学“大班化”、实训翻转课堂“小班化”教学实践。通过该方法，一方面缓解了国内高职院校师生比例与“小班化”教育需求之间的矛盾，另一方面也提高了学生课堂学习的效率。

PBL+TBL双轨教学模式 Linux操作系统 “小班化”教学

1 引言

《Linux操作系统》是高职院校计算机类专业的必修课程。PBL（Problem-Based Learning）也被称为问题导向式教学模式，基于问题的学习（PBL）是以学生为中心的教学法，通过学生解决一个开放性的问题来进行课程内容的学习。而TBL（Team-Based Learning）即基于团队的学习，是以团队合作的形式。该方法已经在医学教育领域广泛使用。本文将PBL与TBL理念进行融合，基于PBL+TBL双轨教学理念的基础上进行《Linux操作系统》课程的课堂教学改革与实践。

2 课堂教学改革

在具体的课堂实施中，由于受限于现有师资和实训条件的影响，实施“重点内容微课化”、“理论课程大班化”、“实践课堂小班化”。如图1所示，借鉴德国的“学徒制”以及基于文秋芳教授2014年创立的“产出导向法”理论，实行理论教学“大班化”、实训翻转课堂“小班化”教学实践。通过毕业生回访、毕业调研、校企合作、专业与行业对接等方式将重新修订相关课程标准，完成与实际工程项目或者实际工作任务的开发，以及相关教学内容的设计。“大班化”的理论教学分为驱动、促成、评价三部分：首先由教师组织“导入”活动，以激发学生学习新课程内容的兴趣或者激活学生已有的背景知识。然后教师描述生产任务，学生进行选择性学习，教师给予指导并检查。最后学生练习产出，教师给予指导并检查。在“小班化”实训翻转课堂教学实践中主要借鉴“现代学徒制”。通过行业、企业合作，将实际工程项目或者实际工作任务作为实训课堂的学习、训练内容。在“小班化”的基础上，通过教师带学生、企业师傅带学徒的方式让学生参与实际生产任务和实际工程项目。“小班化”实训课堂采用翻转课堂的方式进行教学改革与实践。教学过程主要包括：预习导学、预习检测、疑难突破、知识检测、互动小结。

图1“理论课程大班化”、“实践课堂小班化”

图2基于TBL成员分组方案

如图2所示，在分组中根据TBL理念，具体实施中采用“一人带一组”、“一会带一专”的形式，实现分组分层教学。在2010年初，我们就开始组建学生社团，实施“一专管一会”即一个专业管理一个学生协会。本门课程通常开设在大二的上半学年，但是我们通常会在开学初招募大一新生中对计算机系统有兴趣的学院加入。在协会中由专业教师带领协会成员、由老成员带新成员的方式进行相关课程内容的学习。该协会不仅承担了部分教师的横向课题及纵向课题的开展。还适当安排学生参与企业实际工程项目。这种通过教师带领协会，协会成员带动班级主要成员，班级主要成员带领自己所在学习小组的形式进行课外、课内相关课程内容的教学。在班级小组划分之前，目前我们对学生情况的掌握解通常采用由网络测试、学生自我评价、小组长评价、教师评价组成的综合评价方式。

3 考核方式

课程的考核评价一改“教考一体”的机制，鼓励采用以为行业、企业参与或者是行业、企业主导方式进行课程考核。在兼顾“职业技能鉴定”和“职业能力评价”两方面的要求的基础上，考核由相互联系的笔试、情境口试和实操三大模块组成。主要以相关工作任务作为题目，考试内容从企业需求出发，检查学生对知识技能的运用情况，以及独立思考、分析、解决问题的能力，重视对完整职业行动每一个阶段（计划、实施和检查等）的考核，通过口试等方式考查考生在工作过程中思考、探索和发现问题，以及给出不同解决方案的能力。

4 小结

通过《Linux操作系统》课堂教学改革，本课题组不仅仅完成了相关网络资源的建设。也进行了相关课堂教学方式的改革和创新。首先基于双轨教学模式进行相关知识点的梳理，在教师进行微课程建设的同时，充分发挥学生协会、学生社团的作用。并在课堂中进行积极有效的引导，鼓励全体学生加入微课程建设。其次，在建设过程中，我们完成了相关教学资源126个、微课程56个（其中学生优秀作品23个）。在课堂教学中，基于微课资源进行相关教学方式的改革。实施“重点内容微课化”方便学生的课前课后对知识点的掌握。与此同时，开展“理论教学大班化”“实践课堂小班化”的教学。最后，将行业协会和企业参与到课程评价中来。以便于课堂内容、课程知识点的与时俱进，真正培养出符合岗位需求的现代化人才。

[1]印玉兰，赵艳红，戴凤娜．基于项目驱动的Linux操作系统教学研究［J］.台州学院学报，2011，(03)

[2]吴秉健．国外微课资源开发和应用案例剖析［J］．中小学信息技术教育，2013(4)

[3]胡铁生．“微课”——区域教育信息资源发展的新趋势［J］.电化教育研究，2014(10)

本文系2017年浙江省教科规划课题PBL+TBL双轨教学模式下《Linux操作系统》微课程建设（项目编号SCG073201）研究成果。

潘攀（1981－），男，汉族，浙江丽水人，丽水职业技术学院讲师，硕士研究生研究方向：计算机科学与技术、网络信息技术。