美国创业课程内容构成热点及趋势研究——基于美国3所高校的课程文本量化分析

周冬梅， 周 阳， 鲁若愚

(电子科技大学 经济与管理学院， 四川 成都 610054)

世界大学实验室

美国创业课程内容构成热点及趋势研究
——基于美国3所高校的课程文本量化分析

周冬梅， 周 阳， 鲁若愚

(电子科技大学 经济与管理学院， 四川 成都 610054)

运用内容分析法对美国3所高校的创业课程内容构成进行对比分析，选取Ucinet软件处理数据，将分析结果用网络图显示。总结美国高校创业课程内容构成的热点和趋势，并据此对我国创业课程内容设置提出建议。

创业教育； 课程体系； 内容分析

如今在全球，创业教育已成为教育的重要内容。创业教育的流行表现在很多教育机构开始提供创业教育，并加大了对创业教育的研究。Allan指出创业教育的多样性和复杂性[1]。还有研究显示大学的创业课程和实际的创业活动之间是有正相关的[2]。那么创业教育的目的到底是什么呢？

Verheul等区分创业教育与其他的教育，认为创业教育侧重于“促进创业和激发创业技能和知识”[3]。Baumol和Klein的早期研究显示，上过创业课程和学生的创新意图之间有很重大的联系[4]。Gabrielsson和Polities指出创业教育被看作是对个人创造新事物能力和创新能力的技巧培养的课程集合，创业教育会提供给学生对商业的理解，具体包括商业的目的、结构以及它和其他社会科学的联系[5]。Groen和Walsh认为在创业教育中，学校需要教授给学生创新和技术管理的一系列知识、技巧和态度，使他们可以面对全球的挑战[6]。Pardo则提出创业教育有2个基本的不同目的，即如何孵化一个商业和如何发展创业技巧[7]。Neck等提出创业教育是一种方法而不是一个过程，这个方法包括运用不同层次进行分析，且这个方法需要不断的练习，但这种方法在环境中是不断变化和不可预测的[8]。Bae等定义创业教育是“对创业态度和技巧”的教育而不是对创业意图的教育[9]。Huber等在分析中指出创业教育对人的能力培养，主要体现在以下几个方面：非认知创业技巧、创业知识和变成一个创业者的意图[10]。哈佛大学创业学专家萨尔曼教授认为：首先创业教育要在学生踏上创业之路前为他们提供最真实的创业环境和体验；其次，创业教育要帮助学生制定决策。

目前，各高校的创业课程内容不一，侧重点也不尽相同。本研究通过收集美国创业教育领域具有代表性的宾夕法尼亚大学沃顿商学院、斯坦福大学和百森商学院3所高校的创业课程内容，利用内容分析法逐级提取关键词并进行规范化处理，总结美国创业课程内容的构成热点及趋势，以期为我国高校创业课程体系构建提供参考。

1 美国创业课程体系构成概述

30多年来，创业学已成为美国大学中发展最快的学科领域[6]，多数高校的创业课程体系也均已发展完善。从课程体系的类型来分，美国高校的创业课程包含专业教育和通识教育；从课程体系的模式来分，其创业课程体系包括聚焦模式、辐射模式和磁石模式3种模式[9]；而从课程的构成来看，Vesper和Gartner对941所大学商学院的院长进行调研后发现，在那些开设了创业教育项目或创业课程的大学中，给本科生开设最多的前10门课程依次是“创业或创建新企业”“小企业管理”“创业咨询”“创建和运营新企业”“如何写创业计划书”“创业财务”“非工商管理专业学生的创业”“家族企业”“创业机会的识别”和“创业营销”。而给研究生(主要是MBA)开设最多的前10门课程依次是“创业或创建新企业”“小企业管理”“创业咨询”“如何写创业计划书”“技术转移”“创新评价”“创建和运营新企业”“公司创业”“创业营销”和“家族企业”，其他常设课程还有“创业投资与私人权益”“创业相关法律”等[11]。本文收集和整理了宾夕法尼亚大学沃顿商学院、斯坦福大学和百森商学院3所高校创业课程的内容，分析这3所大学的创业课程构成特点，如表1所示。

表1 3所大学创业课程体系

宾夕法尼亚大学沃顿商学院的创业课程特点是递进式专业化的课程模式，它主要由“管理核心课程”“创新创业基础课”“创新创业专业课”和“专业顾问环节”构成，学生需要完成低阶课程以后才能进行高阶课程的学习。斯坦福大学的创业课程有创业知识与专业技能相结合和流程化2个典型特点。在课程体系中，斯坦福大学为学生提供了大量与专业相结合的创业课程，并设计开发了许多与技术相关的训练课程和教学环节。同时，课程体系的设计基本遵循创业过程的特点，并形成了流程化趋势。而百森的创业课程则具有三段式和模块化的特点。“三段式”指的是把本科4年分为入门、加速和定制路径3个时段进行授课。而模块化则指其核心课程和选修课程的模块化特点，核心课程由“战略与商业机会”“创业者”“资源需求与商业计划”“创业企业融资” 和“快速成长”5个模块构成，选修课程的内容则涉及并购、融资、连锁经营、家族企业等知识，旨在让学生打开思维、辨别商机，掌握新创企业的成长规律等创业基础知识。

2 美国创业课程内容构成热点的关键词分析

2.1 研究方法与数据来源

内容分析法是一种从素材中抽离出来的、使用“情景”做出可再现的和有效推断的研究技术[12]。简言之，它是一种基于定性研究的量化分析方法[13]。本文通过收集美国3所高校创业课程介绍的文本内容，利用内容分析法逐级提取关键词并进行规范化处理，确定这3所高校创业课程内容构成热点的关键词。本文共对3所高校的200多门创业课程进行了文本分析(主要选择的是本科和MBA课程)，其中宾夕法尼亚大学沃顿商学院45门、斯坦福大学86门、百森商学院73门，在剔除题目和内容重复的课程后，仔细研读搜集到的每一门课程介绍和培养目标。

2.2 构成主题词与频数统计分析

首先借助软件自有词库，从每个课程文本中提取出有实际意义的词，再从这些词中人工提取出与创业教育有关的关键词。每所高校创业课程提取的关键词数为24个，在所有课程文本中分别统计不同关键词的出现次数。只要某关键词在任意一份课程文本中出现过即计为1次，若同一个关键词在同一份课程文本中出现了多次，此时仍计为1次。得出结果如表2所示。经统计可知：出现频率最高的关键词同时在68篇课程文本中出现过，出现频率最低的关键词只在3篇文本中出现过。

表2 美国3所高校创业课程内容的关键词频数统计表

从表2的高频关键词统计结果可以推论美国创业课程内容构成的热点：

(1) 课程内容的构成热点。根据关键词统计结果分析，创业课程培养的学生知识模块所包含的关键词有“技术创新”“产品设计”“股权”“投资(风投)”“商业模式”“战略”“顾客需求”等方面内容，放弃了互相割裂的传统的职能管理授课内容，如生产运作管理、营销管理、财务管理等，取而代之的是把创业所需的知识纳入到机会识别、组建团队、产品及服务设计、新企业生成和管理等一系列完整的创业过程中教授给学生，形成“产品、市场、投资、企业成长”的系统知识结构。

(2) 课程能力培养的热点。在统计中，基于“创业者(团队)”“前提条件”“创业经验”“领导力”“谈判”等关键词形成的课程内容主要培养2方面能力：一是帮助学生形成创业意图，二是帮助学生评价自身的创业能力，形成客观的认识。同时在统计中，基于“地域名称”“全球的”“社会问题”“新兴市场”等关键词形成的课程内容主要侧重学生对创业外部环境的认知，其结果一方面对外部环境形成客观的认识，另外一方面帮助学生在外部环境中寻找机会。由此可见，美国创业课程内容帮助学生从创业者内部能力塑造和创业者外部环境观察2个角度来形成其核心能力。

(3) 课程培养方法的热点。创业是一门实际操作性的课程，所以课程的实践操作是创业课程培养的重要内容，具体操作方式包括“项目展示”“创业模拟”“创业比赛”“商业计划”“外部专家”等，说明在课程的实践能力培养方面十分注重创业者的实际运用能力，并通过各种活动为学生提供实训的机会。

3 美国创业课程内容构成热点的相关性分析

上述关键词频数统计表只能孤立地看出高频关键词所代表的课程培养重点，但在实际的教学中，这些能力和知识的传授都不是单独存在，而是相互之间存在着紧密联系。我们通过关键词共词矩阵来反映这其中的联系。在课程文本介绍中，分别统计每2个高频关键词同时出现的次数，编制成共词矩阵。矩阵中m行n列的数据即为序号为m和序号为n的2个关键词共同出现在同一篇课程文本中的文本篇数，矩阵对角线为各个关键词出现的总频次[13]。斯坦幅大学创业课程内容体系的共同关键词矩阵见表3,宾夕法尼亚大学和百森商学院的关键词矩阵因篇幅关系略。

表3斯坦福大学创业课程内容体系的关键词共词矩阵

借助UCINET软件，分别得到3所高校的基于共词矩阵的社会网络图。UCINET是一个处理社会网络数据的软件包，将关键词共词矩阵导入UCINET软件，所生成的图中结点代表关键词标签，节点与节点之间的连线表示节点共现频次[13]。连线越密集，就表示此节点与其他节点的出现频次越高，属于应被重点关注的地方。斯坦福大学创业教育关键词社会网络图见图1,其他2所大学的创业教育关键词社会网络图略。

社会网络图为共词矩阵的另一种更直观的表现方式，将共词矩阵之中的内部关系以网络图的形式表现出来，位于网络图的中间且线的密度大的词语表现出较为高的相关性与联系性。从图1中可以发现：斯坦福大学课程内容的社会网络图很密集，课程的相关度极高，课程内容涉及到创业的多个方面。在课程具体内容方面，形成以“创业模拟”“商业模型”“企业收购”“技术创新”“案例学习”“全球的”“顾客需求”“投资(风投)” 等内容高度相关的课程内容体系。从相关性分析，斯坦福大学创业课程比较侧重实际操作和技术创新能力，与市场的衔接更为紧密，课程内容呈现出高度系统化和专业化的特征。

4 趋势总结与启示

4.1课程内容的构成在高度相关的基础上需要形成差异化与特色化

从分析中可以发现，美国高校创业课程体系不管在理论还是实践方面都相对合理和科学，无论课程是普通适用性还是高度专业化，其课程内容都遵循了相关性的原则，由学校进行统筹设计。要明确并提高我国创业教育在高校中的教育地位和学科地位，就需要解决课程之间各自为政、教学内容设置重复的问题，故我国高校应在统筹设计的原则下以学校为平台整合和优化校内资源，以各教学部门和专职教师为主力军进行具体的课程组织和教学方式的创新，使教学内容、教学方式和资源共享形成高度贯通。

创业教育不应以追求眼前的功利为目的，而应定位于教育与社会的关系、课程设置与能力培养、通识培养和特色培养相结合的宗旨。从上述美国3所高校创业课程体系的分析中可以发现，在系统知识结构的基础上，学校根据自己的学科特长，形成了差异化的创业课程内容。基于此，我国高校在设计课程内容时，一定要在校内形成学科互助融合的趋势，结合本校特色和学科特长来设计适合本校学生的创业课程；同时，在学科融合的基础上，形成校内师资融通、校外校友互助的课程体系，这样的课程既立足本校校情，更有利于学生对知识的吸收和个人发展。

4.2课程内容的构成需要遵循基本的课程体系设计

高校创业课程设计的核心是课程体系的设计。从上述分析可以发现，美国3所高校的创业课程体系设计既有“核心课程+选修课程”的模式，也有“创业基本知识+技术结合知识”的模式；既有流程化模式也有模块化模式，其所有课程内容设计都是遵循课程体系顶层设计的基础上完成的。故我国高校在构建创业课程教学内容之前，需要根据高校自身学科特点和师资力量，形成差异化的课程体系设计。本文结合我国高校的实际，设计了如图2所示的课程体系。

4.3课程内容的构成需要呈现不同的知识模块

实现创业教育的目标，需要合理的教学内容来支撑。借鉴美国3所高校的经验，教学内容既可以参考模块化的设置形式，以百森商学院为例；也可以参考流程化的设计，以斯坦福大学为例。综上所述，创业教育的教学内容应至少包括以下8个部分：“创业者与创业团队”“市场与商业机会”“产品设计与顾客需求”“商业模式与商业计划”“推广与销售渠道”“股权与融资”“企业成长与发展模式”和“经验课程与创业实践”。

其中“创业者与创业团队”主要阐述的是创业者应具有的基本素质，分析创业团队在成功创建风险企业中的重要作用以及创业者应当如何处理在组建新型风险团队时会遇到的关键性问题和障碍。“市场与商业机会”主要强调创业者如何在全球化的背景下，发挥区域优势，在新兴市场中寻找和发现商业机会，同时说明什么样的机会能够促成高发展潜力企业的创建。“产品设计与顾客需求”则强调创业者如何根据顾客的需求，通过创新途径，设计和开发新的产品和服务。“商业模式与商业计划”主要阐述成功创业者是如何制定商业模式和商业计划，如何搜寻利益增长的途径和方法的。“推广与销售渠道”主要阐述新企业如何结合自身特点进行有效的市场推广与销售，特别是在快变市场中如何有效进行推广与销售。“股权与融资”模块主要阐述新企业融资的各种关键问题、债务资本市场的新现实情况、如何部署融资和筹资战略、如何寻找股权投资者并与其打交道以及如何在资本市场中获取债务融资等。“企业成长与发展模式”主要阐述的是新创企业在成长过程中可能会遇到的具体问题和危机，解释企业所经历的发展阶段及其独特性、避免及摆脱困境的方法。“经验课程与创业实践”则从操作层面培养学生的创业经验和能力。

图2 我国高校创业课程教学体系设计

References)

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Study on hot spots and trend of content composition of entrepreneurial courses in USA: Based on quantitative analysis of course texts in three American universities

Zhou Dongmei, Zhou Yang, Lu Ruoyu

(School of Economics and Management, University of Electronic Science and Technology of China, Chengdu 610054, China)

The content analysis method is used to compare and analyze the contents of entrepreneurial courses in three American universities. The Ucinet software is chosen to process the data and the results are displayed by network charts. Hot spots and trend of the content composition of the entrepreneurial courses in the American universities are summarized, and based on this, some suggestions are put forward for the establishment of entrepreneurial courses in China.

entrepreneurial education； course system； content analysis

10.16791/j.cnki.sjg.2017.11.070

G642.0

A

1002-4956(2017)11-0283-06

2017-04-28

国家自然科学基金(71602018)；四川省软科学项目(2016ZR0121)

周冬梅(1980—)，女，四川绵阳，博士，讲师，宾夕法尼亚大学沃顿商学院访问学者，电子科技大学经济与管理学院创新与创业中心主任，研究方向为创业管理.

E-mailzhoudm@uestc.edu.cn