融合创新理念下微课辅助高校体育教学的研究①

2017-11-27郁彦妮

当代体育科技 2017年14期

关键词：瑜伽态度微课

郁彦妮

(浙江中医药大学浙江杭州 310053)

融合创新理念下微课辅助高校体育教学的研究①

郁彦妮

(浙江中医药大学浙江杭州 310053)

随着信息的快速发展。微课也应运而生,它以内容丰富、主题突出、形象生动为特点,迅速成为高校教学改革和发展的新方式。该文研究微课教学对体育教学的促进作用,采用比较实验法,运用体育态度量表。把随机抽取的体育课程自然班的60名大学生分为实验班和对照班,进行为期17周的体育课程干预教学,通过方差分析,结果显示实验班学生的行为态度、目标态度、行为习惯、行为意向、情感控制、行为控制等方面有显著提高。初步构建体育课程微课教学的课程模式并进行推广,对目前普通高校体育课程改革有促进作用。

高校微课体育教学研究

体育教育是素质教育的重要组成部分,高校体育课程是学生接受学校体育教育的重要阶段,也是终身体育锻炼观念形成和体育技能培养的最后时刻,随着科技的发展,在提倡以“学生为中心”教育理念的时代背景下,单一的教师示范学生学的传统体育教学方式正受到严峻的挑战。在此大背景下与移动学习、碎片化学习等相结合的“微课”应运而生。可以说融合创新理念下的微课模式有利于辅助高校体育教学的开展,是网络环境下催生的新事物,是普通教学和信息技术相结合的产物。

1 研究样本与研究方法

1.1 研究样本

浙江中医药大学随机抽取瑜伽授课班60名大学生。试验周期为一学期,将学生随机分为两组,每组30人,一组为对照组,保持原有教学模式不变,另一组为实验组,实施微课课内外教学模式。每周2课时,共17周17学时。

1.2 研究工具

体育态度量表采用《青少年锻炼态度—行为九因素模型的建立及检验》,该量表主要对青少年进行体育锻炼的态度进行测量,由行为习惯、目标态度、行为态度、行为认知、行为意向、情感体验、行为控制感和主观标准8个分量表组成。量表经过效度和信度检验,可以被使用。

1.3 实验设计

实验采用等组前后测教学实验设计。在测试前对二组学生进行差异性实验,分析数据;对照组保持原有的课堂教学模式,实验组实施“课内外”微课教学的模式。通过一个学期的授课,对实验组的前后比较,及其与对照组比较,考察瑜伽课程微课教学模式对实验组成员体育锻炼态度因素的干预效果。

课堂教学分“课内外”模式,课内进行瑜伽体位教学,课外结合课程特色,进行运动损伤和健康饮食的相关指导,网络教学主要通过建立网络课程平台,开设微信群,在平台和群内提供不同类型的视频教学内容,满足不同层次的学生需求。

1.4 实验过程

教学过程通过网络平台和微信等方式,提供指导和相互之间的交流,注重师生之间、学生之间的互动。教学主要运用分层次教学法,同时提供不同层次的教学内容,在教学中因人而异。同时在结合新的教学内容的基础上制定考试评价标准,设计运动技能(40%)、身体素质(30%)、理论知识(20%)、平时成绩(10%),体现多元化的教学评价体系。

1.5 数据统计

分析运用数据统计法,运用SPSS24.0进行方差分析和独立样本t检验,比较二组学生前测结果及对照组和实验组前后两次的测试结果差异性,从大学生体育锻炼态度量表8个维度的数据来检验微课课程新模式影响所取得的效果。

2 研究结果与分析

实验组和对照组学生体育锻炼态度的同质性检验。方差分析的结果表明,两个组之间目标态度、行为习惯、行为意向、行为态度、情感体验、行为认知、行为控制感和主观标准八个方面都不存在显著性差异,二组学生均来自同一水平的群体。实验结果具有可靠性。即实验前,二组学生体育态度8个方面是同质的。实验后如发生变化,可以认为这种变化是由于采用新教学模式的自变量干预所引起的。实验结果表明,经过为期17周的实验干预后,实验组学生前后平均值M相差2.40,P值为0.16,有显著差异,而对照组只差0.26,P＞0.05,无显著差异。通过进一步方差分析。测试的实验组学生在行为态度、目标态度、行为习惯、行为意向、情感体验、行为控制六方面实验前后存在非常显著差异,实验组与对照组之间同样存在非常显著差异。但主观标准、行为认知二个方面,实验组学生实验前后存在显著性小,而两组间亦不存在差异,这说明微课教学模式的干预对学生主观意识等方面不起作用。

3 讨论

目前高校体育课程教学手段单一、教学方式落后,该文从微课产生的背景和特点入手,对其在体育教学中的应用进行研究,以新的视角理解体育课所面临的挑战和存在的现实意义。研究表明瑜伽课程微课教学模式试验后,学生在在行为意向、行为态度、行为习惯、目标态度、情感体验、行为控制六方面实验前后存在非常显著差异。该模式注重课程的系统性和碎片化;培养学生主动学习的能力;提高学生学习积极性和团结协作能力。

实验班的学生在课外通过网络视频来获得教学内容的视觉体验后参与每周的课堂教学,增加了对课程的认识,能更好的获得主观感受。研究表明微课课程模式试验后,学生更愿意花时间在锻炼上,即使天气冷或热也能坚持锻炼;同时还会带动周围学生一起按计划有目标的进行自我锻炼;不再觉得锻炼是枯燥无味和不必要的。

瑜伽课程微课教学可以培养学生主动学习的能力。微课其精髓在于微,主要通过视频形式来展现教学内容,因此课程内容呈现的方式多元化和教学内容选择的多样化,使微课具有很强的多样性。瑜伽微课没有复杂的课程体系,不受场地的限制,教学内容短小精悍,因人而异,能够在轻松的氛围中提高学生兴趣,从而促进学生积极主动学习瑜伽体位的兴趣,积极进行瑜伽练习。

瑜伽课程微课教学可以提高学生的学习积极性。运用微课课件把教学内容形象化、具体化、画面话化,有利于学生更好的掌握比较复杂的动作。体育教师事先建立微信群,把每节课的内容拍摄或剪辑成视频短片,把该视频上传到班级群文件里,让学生提前观看微课视频。也可以将授课过程中学生练习中标准的体位动作制作成小视频,进行传播。自行学习的方式可以激起他们上课时学习新体位的兴趣,从而激发学生学习的热情,保持专注的注意力,调动学生学习的积极性。

研究还发现,实施微课教学课程模式后,微课教学模式对大学生行为认知、主观标准两个方面没有发挥作用。根据国内外的研究证明体育锻炼可以使人体产生多巴胺,让人心情愉快、改善紧张等负面情绪,是身心健康发展,但在我们的实验周期中并没有体现。究其原因,主要是实验周期短,见效慢,并不能排除其隐形影响。另一方面现代大学生更注重自我发展,因此在受父母和朋友影响的因素上参与锻炼的维度上没有显著变化。