健美操教学评价新视角——构建多元、智能评价机制的具体思路

龙辉

（湖南体育职业学院，湖南 长沙 410014）

健美操教学评价新视角
——构建多元、智能评价机制的具体思路

龙辉

（湖南体育职业学院，湖南 长沙 410014）

健美操教学在我国教育体系中开展的时间并不长，其教学评价机制发展不成熟，也一直处于探索中。文章以多元智能理论为视角，探讨构建健美操教学评价新机制的具体思路，从评价内容多元化、评价主体多元化、评价方法多元化方面展开论述，以期为构建更加合理高效的健美操评价机制提供参考。

健美操；多元智能；教学评价

健美操课程作为新时期体育教育体系的有机组成部分，其评价体系应该与时俱进，以适应学生全面发展的需要。当前，我国健美操教学评价体系发展存在一定的滞后性，评价内容过多关注预定教学目标的完成情况，而对教师的教学过程和学生的学习过程却缺乏有效评价，这种重结果轻视过程的评价体系难以有效提升健美操教学质量。从多元智能的新视角探索健美操教学评价新机制，从全面、正确看待学生学习过程的视角出发，有利于构建一套更加科学合理的评价体系。

1 健美操教学评价现状

1.1 健美操教学评价现状分析

当前，我国体育教学中主要采用量化评价和终结性评价作为健美操评价方法。其中，量化评价由于指标固化，缺乏弹性，并不是一种非常适合健美操的评价方法，有些健美操的教学效果是很难以定量指标衡量的。而由于评价强化了定量指标的作用，造成学生个体差异被忽视，使得对学生身心健康具有促进作用的任务难以有效执行。终结性评价，顾名思义，看重结果，忽视过程，课程结束意味着评价也结束，因此很难及时准确地反馈教学过程。对于教学中出现的问题，难以进行及时的纠正，学生的学练过程完全被考试内容限制。在健美操理论考核中，采用口试形式的学校寥寥无几，而采用笔试形式的学校占据绝大多数，探索口试和笔试相结合考核形式的学校也非常少，反映了量化考试是健美操理论考试的主要形式。

1.2 构建多元、智能健美操教学评价体系的必要性

多元智能评价机制不倾向于将能力检测和智能检测标准化，反对用标签化的僵化体系进行教学评价，它强调真实性的评估，认为评估应该与教学活动紧密结合，为教学进程服务。从多元智能的视角探索健美操教学评价的新体系，有利于教师实现终结性评价和过程性评价的相辅相成，推动评价内容朝着多元化方向优化，构建一定程度上的个体化评价体系，从而更加直接、直观的掌握学生的真实水平，及时发现学生客观的个体差异性和能力形成的多样性，帮助学生开发属于他们自己的独特价值。

多元智能评价强调个体的实践性，认为智能不等于智商，不是来源于天赋，而是来源于后续实践形成的一种新能力。因此坚持以学生为本的评价指向，能够更全面地评价学生在技能提升、情感投入、协作能力方面的表现，认可学生智能的多元性，进而全面客观地展开评价。多元智能以多元化的评价为特色，有利地改变了传统的教师为核心的单一评价模式，赋予学生评价权利，通过班级内部审核、学生自评互评的延伸，从而促进学生多元智能的发展。

2 构建多元、智能健美操教学评价新机制的具体思路

2.1 推动评价内容的多元化发展

教授健美操课程中，教学内容具有非常重要的位置，包括以下主要内容：健美操基本技术动作、健美操成套技术动作、专项身体素质训练以及学生综合能力提升。这四大要素构成了健美操课程的核心教学内容，是构建评价体系的核心参照。当前，健美操的评价考核主要从技术和理论两方面展开，即考核学生对技术动作的学习情况和基础理论的掌握水平。尽管涵盖了对学生创编动作等系列能力的考察，却忽视了对学生身体素质的评价，也缺乏对综合能力提升的评价。

构建多元化的评价内容体系，应该综合考核以上四大要素，重视对学生综合能力的全面考核，实现多种智能水平提升的教育目的。具体而言，可以按照以下思路实施：一是开展基于基础动作技术的内容评价，如步伐、造型以及难度等，这些指标可以归为数学逻辑智能领域，可以有效反映学生掌握基础动作的真实情况；二是开展基于健美操套路的内容评价，如动作准确度、力度、表现力等，这些指标可以归为身体语言和运动智能，还可以适当增加学生口述环节，进一步检测学生在语言、运动和音乐方面的智能；三是基于学生身体素质的内容评价，由于学生在身体力量、柔韧性、协调性以及体能等方面发展不均衡，传统的一刀切评价忽视了学生身体素质的差异性，有失公平性，通过考察学生的非体能因素（如情感、兴趣、性格、动机、人际交往）以及学习方法、学习能力的表现，从而更全面评价学生学习水平；四是基于学生综合能力的评价，如学生课堂参与积极性、创编组合动作能力、领操能力等。这种多元性的评价内容，比较全面地评价了学生在音乐、语言、运动以及社交各方面的智能水平，有效推动学生社会化目标的实现。

2.2 推动评价主体多元化发展

构建基于学生自评、互评以及教师评价的多元评价主体，对促进学生自我认识智能和语言智能发展具有积极作用，有利于学生评价角色由完全被动向主动参与的转变。首先，体育教师应该培养学生的自评能力，教会他们自评的要领和方法，善于从学习过程中发现自身的优缺点；其次，引导学生开展互评，教师应该积极构建宽松、自由的评价环境，积极引导学生参与到评价活动中，在互评中，每一个学生都是平等协作的评价主体，对其他同学在健美操学习中的具体表现如动作准确性、力度、表现力等展开评价，同时通过积极的交流明晰别人的优势和劣势，并为自己的学习过程提供参考；最后，教师以专业的水准对学生的表现进行公正客观的评价，对学生的进步给予肯定，对学生的弱项提出期望，从而不断激发学生的健美操学习热情。评价主体的多元化与传统的单一教师评价体系具有很大区别，很好地贯彻了以学生为本的理念，完成了评价中心的合理迁移，有利于更好地发挥学生在健美操学习中的主体作用。

2.3 推动评价方法的多元化发展

长期以来，终结性评价是健美操教学的主要评价方法，这种方法偏重对学习结果的直接考察，忽视了对学习过程的考察和反馈，对学生在学习中表现出的态度和兴趣、学习策略、学习能力以及交往能力等综合能力无法进行有效评价，在一定程度上会打击学生的积极性。在健美操教学中，综合运用不同的评价方法，有利于教师从不同角度分析和考察学生，在运用定量评价、终结性评价的同时结合定性评价和形成性评价，既重视正式课堂的评价，也重视非正式课堂的评价。对于终结性评价，可以结合等级考试和期末考试等方法，客观的反映教学效果和办学质量；对于形成性评价，可以采用等级评分或描述性评价的方式，综合评价学生的努力程度、课堂表现、作业完成情况、出勤率等，对学生参与学习的情况及反映出的态度、情感、策略进行有效评价。此外，还可以尝试建立成长档案，动态地记录学生学法调整、计划制定能力、心得体会、自我评估结果等，帮助学生加强自我管理，更好地发现自身的智能强弱项。这种多元化的评价方法能够让学生持续地感受到健美操学习乐趣，培养他们的终身体育习惯。

3 结语

当前，我国健美操教学的传统评价方法存在着固有的弊端，忽视学生的主体地位和个体差异，不利于学生身心健康均衡发展。基于多元智能理论创新健美操教学评价机制，关键要结合好多元智能的两大要素，推动评价内容、评价方式的多元化发展，同时关注学生智商因素之外的其它智能要素的发展。只有这样，才能实现每一个学生的充分发展，提高健美操教学水平。

［1］ 张冬梅，孙越鹏，刘新光.基于多元智能理论的高校健美操选修课教学学生评价指标体系的构建［J］.通化师范学院学报,2009,30：94-95.

［2］ 殷妍妍.健美操专项运动教学过程当中多元智能理论评价体系的构建［J］.安阳师范学院学报,2014,5：96-99.

［3］ 赵霞.高校健美操教学中多元智能评价体系的构建［J］.赤峰学院学报：自然科学版,2013,29：137-139.

The New Perspective of the Aerobics Teaching Evaluation --the concrete thought of building multivariate,intelligent evaluation mechanism

LONG Hui

(Sports Vocational College of Hunan,Changsha,410014,Hunan,China)

龙辉（1981-），湖南张家界人，本科，讲师，研究方向：体育教学。