普通高校体育专业足球普修课程教学改革与创新研究——以海南师范大学为例

张庭华，梁剑明，徐海衡，石 硕，范乾辉，黄振洲，沈新宇，张文杰，张倩玉



普通高校体育专业足球普修课程教学改革与创新研究
——以海南师范大学为例

张庭华1，梁剑明1，徐海衡1，石 硕1，范乾辉2，黄振洲1，沈新宇1，张文杰1，张倩玉1

本文以《国务院关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》和海南师范大学“十三五”教学改革总体方案为背景，提出足球普修课程教学改革与创新方案主要应围绕：教学目标由“重三基”转向“重双创”、 教学内容由“重固定不变”转向“重更新重组”、 教学方式由“重授受”转向“重混合”等五个方面进行整体设计和推进，旨在提供参考性的对策与建议，从而促进人才培养质量的提高与完善。

普通高校；体育专业；足球；教学；改革与创新

前言

足球是高等师范院校体育专业人才培养的基础课程和核心课程，是普通高校和中小学体育教学的主要内容，而且也是广大人民群众锻炼身体和增强体质普遍使用的一种运动项目。因此，在整个高校体育专业的办学体系中，它占有不可或缺的地位。然而，在长期的办学过程中，由于基于传统常模的教育教学方式，足球普修课程教学却始终存在着“重技术、轻能力”，“重沿袭、轻创新”的陋习。

为打破这一鄙俗，2015年《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》(以下简称《意见》)中特别提出：“近年来，高校创新创业教育不断加强，取得了积极进展，对提高高等教育质量、促进学生全面发展、服务国家现代化建设发挥了重要作用。但也存在一些不容忽视的问题，主要是一些地方和高校重视不够，创新创业理念滞后，与专业教育结合不紧……教师开展创新创业教育的意识和能力欠缺，教学方式方法单一，针对性时效性不强……指导帮扶不到位，创新创业体系亟待健全。”为此，各高校要根据人才培养定位和创新创业教育目标要求，促进专业教育与创新创业教育有机融合，挖掘和充实各类专业课程的创新创业教育资源，在传授专业知识的过程中加强创新创业教育。于此，课程教学改革的问题瞬即引起人们的关注和聚焦，成为优先思考和不断探索的关键议题，成为只能加强、不能减弱且势在必行的核心工作。根据《意见》的要求，海南师范大学新一轮的课程教学改革即刻拉开序幕。为了深入贯彻和实施《意见》，我校出台了《海南师范大学2016-2020年教学改革总体方案》(以下简称《方案》)和《关于报送2015-2016学年度第二学期课程教学改革方案的通知》等文件，要求各学院每个专业选出1-2门专业核心课程进行教学改革实验。而足球作为体育专业的基础课程和核心课程，自当成为必选和优选的重点课程之一。当然，学院希望通过先期课程教学改革的龙头示范和榜样引领的作用，最终达到推动全院课程教学改革的全面开展和有效落实。

1 改革与创新研究

直面《意见》中所提出的突出问题和改革方向，足球普修课程教学又该如何进行改革与创新呢？根据多年的观察和思考，参照《方案》的精神以及同行普修课程的教学经验和相关研究成果，认为应重点围绕教学目标、教学内容、教学方式、教学手段和学习评价等多个层面进行整体设计和推进，以切实将课程改革落实到位，深入到课堂教学的每一环节。

1.1 教学目标由“重三基”转向“重双创”

教学目标体现的是人才培养方向，是师生在足球教学中所要努力追求和力争达到的预期结果和标准，是足球教学的出发点和归宿。其定位准确与否，直接影响着人才培养质量。那么，现阶段的目标又是什么呢？

翻阅《体育教育专业足球普修课程教学大纲》(2005年修订)，可清晰发现：“通过理论教学使学生掌握大纲规定的理论知识”、“基本技术的掌握及教学、训练能力的培养”、“参加教学比赛时运用技战术能力；组织比赛时的裁判能力”，如此等目标陈述让人即刻就能识别出：重视的是三基，即基础知识、基本技术和基本技能。这一20世纪50年代传承苏联的体育教学指导思想居然还在指导着21世纪的足球教学，不禁让人感到愕然和汗颜。这一传统落后且陈旧过时的“老旧”观念却还能够在当今热火朝天和汹涌澎湃的教育教学改革的宏大背景下悄然生存，更是让人感到莫名其妙和无法理喻。这显然不符合当今世界课程教学目标改革的潮流。

因为在2015年，国发办出台的36号文件《意见》中明确提出：“深化高等学校创新创业教育改革，是国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效升级的迫切需要，是推进高等教育综合改革、促进高校毕业生更高质量创新创业的重要举措。……把深化高校创新创业教育改革作为推动高等教育综合改革的突破口，树立先进的创新创业教育理念……努力打造大众创业、万众创新的生力军。”为此，各高校必须做到更新观念、与时俱进，推陈出新、革故鼎新。以创新创业为导向，以国务院大力推广校园足球，且足球发展上升为国家宏观战略为依托，紧密将创新创业思想融入足球课程教学改革之中，无论是教学大纲，还是课堂目标，势必要打破陋习，将创新创业作为足球课程改革的终极使命，实现教学目标由“重三基”到“重双创”的华丽转身。

1.2 教学内容由“重固定不变”转向“重更新重组”

教学内容是学生所要学习和掌握的运动技术技能和相关的足球理论基础知识，它要求在一个学期中修完，总计54学时。且在《大纲》中也明确规定：理论部分主要讲授足球运动概述、足球课教学设计、足球技术分析、足球战术分析、足球竞赛规则与裁判法分析、学校足球竞赛工作等六项内容；技术部分主要包括足球技术教学与训练、足球战术教学与训练、足球教学比赛与裁判实习、教学设计与实习等四项内容。仔细分析便会清晰发现，这些都是多年以来固化下来必教必学和从来没有发生变化的传统教材，根本就不具有任何的灵活性和选择性。尽管面临技术繁多、复杂难学、枯燥乏味和平均学时少等困难和挑战，但基于竞技教育式的心理作祟，教学内容也只能是蜻蜓点水式的传习。至于学生想学什么、想不想学、学得怎么样等问题，那也都是无关紧要的。这种只现“教材”不现“生”的做法，根本就没有考虑到学生的心理，不能体现出学生是课堂学习的主体和主人，更不用说突出以学生发展为中心的核心理念了。

很显然，上述教学内容是典型的形式主义和保守主义的做法，不能凸显教学内容在时代的变迁中，应不断地传承与改造、开拓与进取！例如：足球游戏、三人制足球赛、五人制足球赛、小足球、可乐球运动、四门足球、软式足球等新兴运动项目的成功引入，必将丰富和拓展教材内容，且这些在社会上广为流行、趣味十足运动不正是学生将来从事创新创业的重要载体吗！其实也正因为如此，《海南师范大学2016-2020年教学改革总体方案》中也特别注重提出：“深化教学内容和课程体系改革……调整教学内容与课程体系。”当然，必须值得注意的是：无论是什么样的教学内容，其实并不重要。因为它们都只不过是实现课程教学目标的手段和途径而已，亦即目标统领内容的本真含义。正如《总体方案》中所指出的那样：“推进课程教学内容改革……对课程教学内容进行更新和重组，重新修订课程教学大纲……推动教师把国际前沿学术发展、最新研究成果和实践经验融入课堂教学，注重培养学生的批判性思维和创造性思维，激发创新创业灵感”，这才是教学内容改革的最终动因。

1.3 教学方式由“重授受”转向“重混合”

教学方式是师生运用多种教学方法与手段的合理选择与优化组合，也称教学模式。在以往的足球教学中，教师最经常运用的其实就是传授式，如翻阅大纲，教师主要采用的便是：讲授、示范、保护与帮助、纠正错误等教法；而学生最惯以为常的却是接受式，如：观察、模仿、实践、录像(信息化学习)、作业(延伸性学习)等学法。二者综合即为典型的授受式，这也是最传统的教学方式的简称。

然而，在20世纪末期所进行的轰轰烈烈的课程改革浪潮中，倡导科学的教学方式，已经成为足球课程教学改革与创新的一道亮丽的风景线，即如何引导学生有效开展自主、合作和探究学习。当然，这并不是简单的否认和排斥“授受式”。因为在美国著名心理学家奥苏伯尔看来，学习的基本类型可划分为接受学习和发现学习，二者既可以是主动参与的，也可以是被动参与的。凡是主动参与的都是有意义学习，凡是被动参与的都是机械的无意义学习。发现学习的目的是打破单纯依赖模仿和记忆、过于强调死记硬背的接受学习。二者之间是相辅相成、互相补充、相得益彰、结伴而行的关系，并非水火不容、相互挤兑。只要我们寻求到它们之间的平衡点，即主动参与，那么，两者完全可以“化干戈为玉帛”，从而达到“你中有我、我中有你”的和谐共处的关系。

例如：若为脚背内侧踢球、正脚背颠球技术教学，如传统教学所实施的教师先讲解示范，强调重难点，学生观察模仿后再练习的程序，即为典型的被动参与的接受学习；但如教师首先是基于问题的点拨提示：助跑角度和膝关节位置、如何控制脚型？然后学生带着问题去体验与实践，经比较分析与思考后揭示问题，即为主动参与的发现学习。因为这样的教材相对简单，符合学生的最近发展区，所以无须经过教师的讲解和示范，学生自己跳一跳，就能够摘到“桃子”，易学易会；至于主动参与的接受学习，则是指一些复杂难学且必须经过教师讲解和示范，处于学生的潜在发展区，必须经过教师的指导帮助和同学的合作探究，单靠自己不能完成的教材，如：原地正前额头顶球和运球技术、无球状态下的防守移动和进攻跑位战术等，即使是再传统的教学法，孩子们也是乐于接受的，也会欣然参与的，也会在合作与探究学习的互动、互补中以及头脑风暴法中，将知识内化为自己的认知结构，并掌握技术技能。因为足球是孩子们十分喜爱的运动项目，特别喜欢和享受足球精彩的攻防转换，特别羡慕和敬仰那些精湛的盘带大师们。带着顶礼膜拜的心理，每一个人都想在足球教学比赛中施展自己的才华和才艺表现，都想得到同伴的认可和赞赏。而要做到，那么，就必须在比赛前积极认真，努力学会足球所包括的一些基本的技战术。从而，也能够有机会使之成为日后终身从事的运动，成为他们所心仪的“大师们”一样的人，成为国家中长期足球发展战略的倡议者和服务者。若如此，那么毫无疑问，这当然就是有意义的接受学习。当然，若为足球公开课中所进行的那种反复彩排、一问一答、弄虚作假、装模作样等“摆架子”、“走过场”之嫌的教学比赛，都是属于流于形式的合作与探究，都是典型的被动参与的发现学习。

必须注意的是：无论是教学方式，还是教学方法，它都是体育教学构成要素的中坚力量。那么，究竟该如何科学地选择呢？这必然要考虑到教材性质、特点、学情和教师能力等要素，必然要对其运用的可行性进行分析，并思考其产生的实效性、长效性等效应，而不是一味讲授、模仿练习、机械训练，或形式主义的探究、故弄玄虚的讨论、毫无价值的合作等短期效应。盲目的选用是不科学的；不理不睬、立足于传统，该摒弃的不摒弃……，该做的不做，这也是不科学的。诚如海南师范大学《关于报送2015-2016学年度第二学期课程教学改革方案的通知》中着重强调指出的那样：“课程教学方式改革旨在改变传统的只注重课堂讲授的方式。大力倡导实施‘混合式’教学，每门课程教学方式必须至少有课堂讲授、选用网络资源、讨论三种方式，每种方式均须占有一定比例。”可见，多种多样的教学方法通过合理选择与优化重组、新老搭配与交错融合在一起，才是“混合式”教学的真谛，才是实现以知识传授为主向以能力素质培养为主的教学方式的转变的核心。

1.4 教学手段由“重客观工具”转向“重现代信息技术”

教学手段是师生在教学过程中所使用的具体工具，是教学呈现的一种载体。它并不是独立地存在于教学之中，而是与教学方式结合在一起成为教学策略的主要因素。就如同医生在看病中使用的各种探查器具一样。

在体育教学中，最常见的就是各种体育场地器材、器械等，此外还包括：考勤册、记分册、笔、秒表、皮尺、体育挂图、录音机等。这些手段一眼望去便可发现：全都是传统的生冷的客观工具。与21世纪所倡导的现代化教学改革显然不相吻合、不合节拍。特别是在“十三五”发展期间，顺应“互联网+”大趋势，实现信息化教学改革从“重建设”到“重应用”的变化的时代背景下，搭上信息化的高速列车，利用信息化基础设施和数字化教学资源，开展课堂教学改革与创新工作，已经成为迫不及待和急需解决的当务之急。正如《通知》中强调：“课程教学改革应综合运用各种现代信息技术手段，改变原有的教育教学过程与模式……应选择优质的教育资源，建设自己的教学课程资源，共享到学校网络课程平台，提升教育教学的效率与质量。”假如教学手段仍停留在一份讲稿、一张嘴以及一块小黑板的水平上，就很难适应现代化教学改革。为此，教师应为学生达成学习目标提供丰富的学习资源，为学生在学习过程中碰到的各种困难提供必要的促进者策略，为学生成功学习搭建“信息资源脚手架”。

若现代信息技术手段的成功引入和大量运用，将彻底打破传统的教师、教室与教科书的“三中心”知识源泉观。在拥有多种信息媒体支持的学习环境下，学生不再单纯地依赖于班级授课制，可进行更多地自主、合作与探究学习。例如：手机的妙用。虽然说在理论课上不允许学生看手机，但是，室外足球实践课则完全可以打破这个禁忌，可以充分开发和利用手机的价值和资源。因为如果遇到难以理解和判断的足球技术专业术语——越位，则完全可以在比赛现场，利用手机收索，或教师早已预设的网页上观察和分析“什么是越位”，哪种情况下属于越位？就像田径跨栏一样，课前或课中一边观看刘翔的飞人视频，一边学习技术，简单实效。其实，很多性质复杂且难学的足球教材——技术与战术等，都是手机施展身手的空间，例如：延伸性学习。教师布置作业，要求学生在指定的网页上欣赏足球，进行视频学习。这种开放性的课堂，不仅能够丰富和拓展学生的视域，让学生可以随时、随心、随地、主动地获得足球专业各种各样、丰富多彩的信息，而且也能够使学生对知识进行有效地综合、整合和再创造。可见，手机再也不是理论课上的“小丑”和“丑小鸭”，也可以在实践课上堂而皇之地成为激发学生创造思维、开发智力的催化剂，使学生产生创造性的冲动和灵感。

而随之，教师的角色也将发生深刻的变化，将由传统课堂中的传授者变身为学生学习过程的启发者、指导者和促进者等多重角色。因此，信息化教学是21世纪教师所必用的教学手段，它可以充实课堂教学，使静态内容动态化和生活化，使抽象内容形象化和具体化。教学要充分运用笔记本电脑、手机、互联网等手段，要考量教学内容和实际需要，有的放矢，把握适时和适量的“火候”选取，以增强教学的直观性和创造性。但要警惕的是：避免和防止出现淡化主题、画蛇添足之弊。其实，只有充实的内容与完善的手段的有机结合，才能真正达到手段与效果高度统一的最佳境界。

1.5 学习评价由“重常模”转向“重全方位”

学习评价是指教师对学生成绩的考核，包括考试方法。它与教学目标相对应，是首尾呼应的关系。长期以来，基于墨守成规、因循守旧的心理和保守主义、安于现状的思维定式，体育学习评价缺乏创新，常常是沿袭传统的常模的评价模式。足球自不例外，例如：平时成绩占20%+理论成绩40%+实践成绩40%=总成绩100%。其中，考试方法主要包括三点：

第一，平时考查内容：学习态度(实际上课次数、见习次数、病事假次数)、作业、基本素质(学习合作、比赛尊重、裁判屡行职责等)；

第二，实践考试内容：形成正确技术动作、参加教学比赛时运用技战术能力，组织比赛时的裁判能力；其中，期中考核主要以技术技能评价为主。内容包括：(1)脚内侧踢球；(2)脚内侧接球；(3)胸部停球(挺胸式停球)；(4)前额正面原地头顶球。期末考核主要考核战术运用能力及裁判运用能力；

第三，理论考试内容：理论考试采用闭卷笔试，命题以教学大纲为依据，以教材内容为主。重点考查学生对足球基本知识的记忆与理解。

显而易见，这样的评价，很难符合当今世界各国，如：日本、美国、英国等发达国家正进行得轰轰烈烈的学习评价改革浪潮以及体育与健康课程标准。为此，我们必须锐意进取、革旧鼎新，紧跟时代的变迁与步伐，打破现行的常模评价，进行全方位、全面的改革。主要包括：在评价目的上实现由“重竞技”转向“重发展”。根据多元智能理论，教育评价的目的和作用不在于诊断运动技能的高下，而在于承认学生之间存在智能差异的基础上，帮助他们实现富有特色的个性发展和健康发展，即“天生我材必有用”；在评价主体上实现由“重单源”转向“重多元”，即体育学习评价者不仅要有教师参与，同时也要重视学生的自评、互评以及对教师的评价；在评价内容上实现由“重单一”转向“重多样”。传统的评价只重视学生运动技能的习得，忽视学生情感、体能等多方面的发展。为此，《体育与健康课程标准》立足于现有学情，并借鉴国外经验，将评价内容改革为：体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神等四个方面。

在评价标准上实现由“重横向”转向“重综合”。现行的评价标准普遍运用的是绝对性评价和相对性评价，都是不同的学生成绩与某一基准(如：国家学生体质健康标准)或相互之间的比对，其实都是横向评价，所普遍缺少和漠视的却是纵向评价，即个体内差异评价。它反映着每个学生的努力程度和学习前后的进步幅度，是评定学习态度的重要指标。因此，未来的评价标准必然走向综合，即绝对性评价、相对性评价和个体内差异评价等三方面的综合；在评价方法上实现由“重量化”转向“重定性、重诊断、重过程”。传统体育教学中最常采用的是量化考核，其最常规的做法就是学期或学年结束时进行终结性评价，而对于定性评价、诊断性评价和过程性评价却成为“被爱情遗忘的角落”。其实，从世界性的课程改革看，都十分重视和强调的是定性评价与定量评价相结合，诊断性评价、过程性评价和终结性评价相结合；在评价工具上实现由“重客观”转向“主客观结合”。传统的体育课程评价工具多是使用简单的纸笔和体育测试器材等客观工具，并没有将人的主观因素移植到评价工具中，因此，不能完全、准确衡量学生的学习态度和行为。而美、日、英等国家既有传统的纸笔测验、技术技能测试，又有教师观察、记录、对话、讨论、提问、汇报、各类奖惩以及学生档案等。可谓是主客观结合，完全克服传统客观工具的局限性。因此，体育与健康课程强调：客观数据、事实材料和主观判断相结合，才能赋予评价工具以生命意义。

2 结语

任何一项改革都不是一蹴而就的事情，都是要经历一个循序渐进、长期渐进的过程，足球自不例外。但适逢足球上升为国家发展战略的号角吹响，适逢大力推广校园足球的春风拂面，以及《中国足球中长期发展规划(2016—2050年)》的出台落地，这都将为足球普修课程教学改革提供广阔的空间与机遇。相信：足球普修课程教学改革，能够有效地贯彻和落实《意见》的精神，培养更多更优的创新创业型人才，为促进大众创业万众创新和创新型国家建设提供强有力的人力资源支撑。

[1] 国务院办公厅.国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见 [EB/OL].http://www.gov.cn/zhengce/content/2015-05/13/content_9740.htm，2015-05-13.

[2] 海南师范大学.海南师范大学2016-2020年教学改革总体方案[EB/OL].http://max.book118.com/html/2016/0803/50096798.shtm，2016-03-03.

[3] 海南师范大学.关于报送2015-2016学年度第二学期课程教学改革方案的通知[EB/OL].http://www.hainnu.edu.cn/html/2016/jiaowu_0118/13662.html，2016-01-15.

[4] 张庭华.关于体育专业田径普修课程考试改革方案的整体设计——以海南师范大学为例[J].体育科技文献通报，2016，24(2)：5-9.

[5] 张庭华，张新定，吴华，等.我国学校体育课堂教学目标制订的类别及构成要素分析[J].中国学校体育，2015，2(5)：35-40.

[6] 张庭华.树立正确的国家体育语言规范观[J].北京体育大学学报，2009，32(2)：44-47.

Teaching Reform and Innovation of Soccer Course for PE Majors in General Colleges and Universities——Taking Hainan Normal University as An Example

Zhang Tinghua1，Liang Jianming1，Xu Haiheng1，Shi Shuo1，Fan Qianhui2，Huang Zhenzhou1，Shen Xinyu1，Zhang Wenjie1，Zhang Qianyu1

Based on the implementation of State Council 's innovation and entrepreneurship education reform and the overall program of teaching reform of Hainan Normal University in the 13th Five - Year Plan, the paper puts forward that the teaching reform and innovation program of football general course should focus on 5 aspects to be redesigned and promoted, such as the change of teaching goal from " 3 bases " to “ 2 establishment”, the change of teaching content from focusing on” fix” to “reorganization ", teaching methods from " teaching" to “mix” and other five aspects of the overall design and advance.The aim is to provide referential countermeasures and suggestions, and promote the quality of personnel training.

general colleges and universities；sports specialty；football；teaching；reform and innovation

中国大学生体育协会“十三五”规划2016年度课题立项(项目编号：201613516)；海南师范大学第七批校级教学改革研究项目——中学体育教师资格考试研究与教学技能训练 课题编号为：HSJG201422

张庭华(1972-)，男，辽宁鞍山人，教授，硕士，研究方向：体育课程与教学论。

1.海南师范大学体育学院，海南 海口 571158 Sport School of Hainan Normal University, Haikou 571158, Hainan, China.2.琼台师范学院体育系，海南 海口 571127

G807

A

1005-0256(2017)07-0001-4

10.19379/j.cnki.issn.1005-0256.2017.07.001