“翻转课堂”在高校篮球必修课中的运用研究

桑培虎

（郑州澍青医学高等专科学校，河南 郑州 450064）

篮球课程是大学体育课程的主要内容之一，经常参加篮球运动可以使学生的力量增强、身体强壮、体质提升、心肺功能增强导致耐力增强、平衡能力、身体的柔韧性和灵敏性也显著增加，还可以促进机体的新陈代谢使血液循环系统与呼吸系统的功能加强，最终导致学生的身体素质提高。学生通过长时间高强度的篮球比赛，可以提高意志力与自信心，在复杂困难的环境中顽强拼搏、努力奋斗，促进其个性品质与自我控制能力得到更好的发展，从而使学生的心理能力得以提高。学生在篮球技战术的学习和比赛中相互学习、相互合作、共同进步，使他们之间的关系更为融洽，从而建立良好的群体合作关系，为提高社会的适应能力打下了坚实的基础。探索创新篮球课程的教学方法，提高篮球课程的教学效果，增强高校大学生的篮球知识、技能的内化程度是体育教师必须研究的课题。

1 翻转课堂的概念及其在中国的发展

1.1 翻转课堂的概念

翻转课堂起源于美国的科罗拉多州洛基山林地公园高中，它的创始人是该学校的两位化学教师 ——乔纳森·伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)。大约在2007 年，当地的一些实际情况困扰着他们的教学：有些学生由于生病或者其他个人的原因不能按时到学校来上课，也有一些学生是由于家距离学校太远需要在路上浪费大量的时间，在这种情况下导致部分学生不能正常到学校上课，跟不上学校的教学进度，影响了他们的学习。上述两位教师使用录屏软件录制 PPT演示文稿和教师在上课时所讲解的视频，然后再把所录制的这些教学视频传到网络平台上，学生可以下载后自行学习，这样就解决了学生不能来学校上课的实际困难，同时这些教学视频也可以帮助那些在上课时没有听懂的学生进行回顾复习。在经过一段时间的实施后，两位教师逐渐总结出了以学生在家看视频、听讲解为基础，利用课堂上的时间来为完成作业或实验过程中有困难的学生提供帮助的教学模式。 这样，就使传统的“学生在上课时听教师讲课，放学后回家后写作业”的教育教学模式发生了“颠倒”或“翻转”—— 成为“上课前学生在家里听看教师的视频讲解，上课时在教师指导下做作业（或实验）”[1]。此后，孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗（Salman Khan）推动了翻转课堂的教学模式在美国的快速发展，并在2011年被加拿大《环球邮报》评为“影响课堂教学的重大技术变革”。

1.2 翻转课堂教学模式在中国的发展

在我国，翻转课堂的相关研究在 2012 年开始出现,2013年5月21日，教育领域的三大慕课联盟之一的edx (另两个是 Udacity、Coursera)发展了包括我国的清华大学、北京大学、香港大学以及日本的京都大学、韩国的首尔国立大学等首批高校成员，参与到翻转课堂教育教学的研究中，这标志着以慕课为基础的翻转课堂教学模式进入到亚洲的高等教育中。2013年7月9日，MOOCS国际论坛在上海交通大学的举行推进了我国在线教育的发展[2]。在此基础之上，引领了翻转课堂在中国教育界的发展潮流。

2014年翻转课堂才进入我国的体育课程的研究领域，翻转课堂在体育教学领域的发展与运用还处于探索阶段，研究的深度与广度也不是太够。因此，研究翻转课堂教学模式能否进入高校篮球课程的教学对于篮球教育教学的改革具有重要的理论意义。

2 翻转课堂教学模式在高校篮球课程教学中的应用

2.1 翻转课堂教学模式在篮球课前运用

课前知识的传授，是以翻转课堂“先学后教”思想为基础，重视体育教学活动中学生的主体性和学生对教学的参与，这与传统的体育教学有着显著的不同。传统的体育教学模式是教师在上课过程中先进行知识传递，学生在课下通过完成教师预留的作业等方式来完成知识内化，一旦学生在内化知识的过程中遇到问题，教师不在身旁便无法及时提供帮助，就影响了知识内化的效果。[3]而翻转课堂实施过程的实质就是将传统教学模式的“知识传递”与“知识内化”两个过程反转，知识传递过程从课堂上转移至课下或家庭中，知识内化过程从课下或家庭中转移至课堂上，从时间和空间两个维度实现学习过程的完整翻转，是“先学后教”的教学新范式。[4]

学生在上课前对自己的学习时间进行自主安排，自主观看体育教师制作的篮球教学视频，从而进行预习和学习。在自主学习的过程中，学生要记录自己对于篮球教学视频中不懂的教学内容，以便在课堂中与教师和同学进行交流。篮球教学视频是篮球课程翻转课堂教学模式的核心，篮球教学视频可以是体育教师自己录制的，也可以是体育教师从一些教育资源共享平台下载的，还可以是体育教师剪辑制作的一些篮球比赛视频。据有关研究结果表明，学生的最佳注意力的维持时间大约是10到15分钟左右，为了有效提高篮球翻转课堂教学模式的运用效率，国内外学者认为，篮球教学视频应该尽量维持在10分钟左右，这样有利于提升篮球教学视频的效率，也有利于提高学生对篮球课程学习的积极性和兴趣。

学生观看了篮球教学视频并不代表学生已经掌握了篮球教学视频中的教学内容，为了检验学生观看篮球教学视频的效果，巩固和提高学生的学习成果，体育教师在篮球教学视频的结尾还应该进行本次课教学内容的总结及布置适当的课后作业，让学生在线解答或者先行思考，在上课时进行讨论与交流。

2.2 翻转课堂教学模式在篮球课中实施

在篮球翻转课堂教学模式中，知识的消化和掌握是在上课的过程中进行的，体育教师在上课时解答学生自主观看篮球视频时未能了解和掌握的问题，组织学生对篮球教学视频中重难点及不懂的重要问题进行讨论与交流，并指导学生掌握篮球理论知识和进行准确规范的篮球运动技战术练习，使学生熟练掌握所学习的篮球技术动作和战术配合。

篮球课前的教学视频是翻转课堂教学模式的首要环节，在上课的准备部分过程中体育教师应该引导学生对上课前所学习的篮球教学视频进行回顾，复习所学篮球理论与技术教学中有关的主要内容、动作要领、重难点，使学生在有准备的前提下进行篮球技术动作的学习，这样能提高篮球教学的质量。

体育教师对学生在上课前篮球教学视频学习中所提出的相关问题进行解答，并针对集中出现的问题进行分组讨论，在新型师生关系的基础上进行相互交流。学生在讨论与交流的过程中对不懂的知识点加深了印象，获得了理解和掌握，从而发展了学生的思维创造能力，使其能用所学的知识来分析问题和解答问题。

体育教师根据学生上课前观看篮球视频的程度进行分组教学，对各组学生提出不同的要求，区别对待，因材施教，指导学生对篮球技术动作和战术配合进行有针对性的练习，在此过程中体育教师示范动作要准确、讲解要言简意赅，增加学生对篮球技术动作练习的时间和密度，并对学生出现的错误动作进行纠正，使学生不仅能够熟练掌握篮球技术动作而且能够对所学技术动作进行讲解，养成终生体育的良好习惯。

2.3 翻转课堂教学模式在篮球课后评价

上课结束后，体育教师要积极通过课堂教学的实际情况或网络平台，了解学生对翻转课堂篮球教学模式的适应情况，并进行客观的总结性评价。评价的主体主要包括教师对学生的评价、学生对教学视频与教师的评价、学生之间的相互评价。通过师生之间的评价进行反馈与沟通，对存在的问题进行分析与解决，进一步巩固和提高学生的篮球技术动作。

3 结论

翻转课堂作为备受关注的一种新型的教学模式 ，较短的时间内就在全球教育领域得到迅速发展，因此，它也将会对提高篮球课程教学效果具有积极的推动作用，并能够提升大学生的自主学习篮球课程的能力。然而，翻转课堂并不等同于“视频教学”，更不是视频教学代替了体育教师，在翻转课堂实施过程中，体育教师由原来的知识讲授者转变成指导者，学生由原来的知识被动接受者转变成知识的探究者。因此，传统篮球课程教学模式被 “翻转”以后，真正做到了篮球教学以学生为中心，充分发挥学生的主体作用，并提高了大学生学习篮球的积极性和学习兴趣，提高了篮球教学效率。

[1] 何克抗. 从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014，7（255）：5-16.

[2] 谷素华. 翻转课堂的实施及策略刍议[J]. 内蒙古师范大学学报（教育科学版）,2011，11(29)：93-95.

[3] 崔艳辉,王铁,翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].中国电化教育，2014，11(334).

[4]祝智庭,贺斌,沈德梅.信息化教育中的逆序创新[J].电化教育研究, 2014， 35(3)： 5-12.

[5] 张芹, 翻转课堂教学模式在高校体育舞蹈课堂中的运用[J].牡丹江师范学院学报（自然科学版），2016，1(94)：76-77.

[6] 王国亮,詹建国. 翻转课堂引入体育教学的价值及实施策略研究[J]. 北京体育大学学报，2016，2(39)：104-109.