促进幼儿园新教师成长的实践研究

郑毅萍

从教师职业生涯来看，新教师走上教学岗位的第一年是教师专业发展的关键期，它不仅决定着教师的去留，同时直接关系到新教师的未来发展。从当前教师资队伍的现状来看，新教师已占幼儿园教师队伍的主要部分，是幼儿园发展的主体力量、未来的希望。作为幼儿园管理者，如何在短时间内提升新教师的专业能力、从而提升办园质量是我们要思考和面对的问题。

一、所在幼儿园新教师整体状况分析。

以我园现有的28名专任教师来看：

教师编制情况：在编教师只有13人，占总人数46%，非编教师15人，占总人数54%。在编的13位教师中还有9位为新入编的。而非在编人员占到教师队伍的54%，基本新毕业生。如此现状的教师结构给幼儿园教师队伍的稳定带来挑战。

教师专业情况

青年教师占到85%的比例，工作不足两年的占到75%。可见目前教师队伍相对年轻化，说明当前幼儿园新老教师队伍机构比例失衡，流动性大，非师类的教师也占23%，这部分老师缺乏对专业知识系统的了解，教缺乏经验，带班存在一定困难，理论与实践的结合有一定难度，也导致她们在实际工作中，教学成效略显不足。

教师学历结构

目前教师的学历相对较高，本科占总人数17%，大专占总人数69%，基本能达到大专以上的要求。中专占总人数：14%。总体学历水平较高，有较强的学习能力。

教师职称情况

幼儿园一级教师占总人数10%，未评职称的教师占到75%之多，还有一名见习期的老师。说明教师的专业化程度较低。理论与实践的结合有一定难度，于幼儿的特点不了解，不知道如何有效的与孩子沟通，对使她们一开始的工作举步为艰。

二、促进新教师成长的主要措施

面对现状，只有把幼儿师资队伍这一水桶中新教师这块最短、最薄弱的桶墙增厚增高了，才能让水桶中装更多的水，促进幼儿园的发展。我们主要尝试了以下的一些做法：

（一）正视问题，帮助新教师顺利上岗

1.了解个体，创造成长的空间。在沟通中发现有些新教师刚走上工作岗位，离开学校、离开父母，一下子生活较难适应，在生活上需要关心帮助她们。应尽量避免教师产生压抑感和挫折感，特别是对刚刚参加工作的青年教师，要让她们感到幼儿园的吸引力、亲和力。

2.人性化的管理，提供合作平台。对教师的岗位安排要优势互补，提供彼此间合作的平台。在选择主班与配班教师方面，我们全面考虑主、配班教师在年龄、能力与个性方面的优势互补与和谐相处的可能性。经常开展各种交流活动，包括新学期工作交流会、期末经验分享会、教师相互赞赏会等，让每一位教师都有机会走到前台，展示自我，从而促进教师思想与情感的深入交流，最终形成互帮互助的良好人际关系。

3.压重担，激发工作热情。我们敢于把重担子往年轻教师身上压，年轻人肩上有担子，心理上便会有一种“被重用”的感觉，从而发挥出最大的工作热情和创造潜能。

4.发掘闪光点，提高工作积极性。善于发现新教师身上的闪光点，用敏锐的眼光发现特殊，从平凡中捕捉非凡，从共性中把握个性。对他们在工作中各方面的良好表现充分肯定、大力宣传，她们就会有很高的工作积极性。

5.做好职业规划，确定适合的发展目标。尝试让教师做swot分析法 ，让新教师从自身的优势、劣势、机遇、挑战四个因素进行个人发展分析，帮助他们正确认识自己，找到自己的“最近发展区”，分析自己的优势和劣势，扬长避短，制定适合的发展目标，帮她们做好职业规划。

（二）以学促提升——帮助新教师丰富专业营养

首先我们要清楚新教师知识的获取是多层面的；其次要引导新老师们将被动的学习变为主动学习，让她们知道必须抓住各种机会，看书学习，为自己“充电”，更新、深化和进一步充实最初获得的知识，才能使自己适应教育教学的需要。

1.学习教育教学理论书籍。如指导教师阅读《指南解读》，《给教师的100个建议》《岁月如歌》《幼儿园教育》《幼儿教师88个成功的细节》《新手老师上路啦》《班主任工作》等專业书籍，帮助她们在思想上形成正确的、先进的教育理念。

2.拓宽知识层面。让老师走进书屋，感受书香，在寻书、品书、说书、赛书中分享读书感受。拓宽新老师的学习视野及知识层面，提升教育教学能力。

3.搭建网络学习平台。根据新教师特点，引导她们通过网络向名师学教育教学经验，尝试写学习感悟。如通过幼儿园的网络平台，提供应彩云、袁晶晶等幼教专家的博文、案例、小文章、视频等让新教师带着问题边学习边思考，学习后以跟帖的方式谈自己的所思所感。通过多维度的议论、多层次的剖析、多次的思维的碰撞中，对某个问题有深入的看法和解析，形成理论与实践的接轨，不断提升的自己的专业能力。

（三）以实践为支点——授之以渔。

1.岗前系统培训——尽快适应新岗位。从基础入手，学习《幼儿园一日活动常规》，让新教师了解幼儿园一日活动的具体时间和开展活动内容主要环节和需要注意的问题；学习《幼儿一日生活的组织与指导》，了解一日生活各环节的培养目标及本岗位的教育策略，使她们具备基本的教育技能，引领新教师上岗。

2.培训与实践结合——循环往复不断提升。面对新岗位中需要汲取大量的知识经验，怎们办？我们有针对性的安排的每一项培训活动，如进行“各领域教学的开展”、“区域活动组织”、“主题活动开展”，从前期培训到实践应用再到总结提升，形成一个循环往复不断提升的过程，努力改变以往培训点到为止、难以深化的现状。如针对区域活动的组合，我园首先聘请专家开展系列讲座，从区域的设置到区域材料的投放到区域活动中的组织，逐一进行分析与解读；紧接着安排骨干教师示范，并让新教师走出去观摩同行的区域活动组织，让理论与实践的结合生动地呈现在新教师面前；进而新教师的开展班级区域活动具体练兵，并开展观摩评比活动，展示后的研讨环节将新教师实践中的收获与困惑进行分析、梳理，在教研组的帮助下让她们理解成功在哪、欠缺在哪；最后安排片区手拉手园和家长展示活动，将总结提升的收获再一次付诸实践，既温习了教育策略，又增加了她们的锻炼机会。endprint

3.立足活动——推动新教师专业成长。在蹲班、听课活动过程中开展有针对性、有层次性的指导培训。如在带班过程中，发现有时新教师常常茫然又不知所措，我们引导教师观察孩子的表现，分析幼儿行为背后的原因，帮助教师学会观察发现问题解决问题。我还根据她们遇到的具体困难，以身示范，给出具体策略。开学初，小张老师带的是小班，班级乱成一团，玩具扔满地，怎么也不能安抚孩子。我便上前和孩子一起玩了个手指游戏，玩了找椅子的游戏，孩子们在兴趣盎然的活动中安静了，有序的坐下了，“乖乖的”听我指挥，张老师显得很吃惊，同时也意识到自己存在的问题。因此，将具体的策略示范给新教师，能最快的解决她们的燃眉之急。

（四）改变传统师徒带教方式，实行分领域带教

面对如此多的新教师，一对一的带教形式已不能适应当前的需求，我们改变传统的带教方式，灵活多变的开展带教活动。如在具体全面的指导上，采用一对二，对三的带教方式，即一个老教师与两三位新教师签订带教协议，老教师在各方面给予具体的指导。在教学活动的组织上则采用分领域带教的方式，根据老教师的教学特点和所擅长的领域，进行专场示范教学、专题讲座和专题研讨，逐步帮助解决新教师了解各领域教学的具体方法。

（五）创“青青草”工作坊，搭建学习共同体

教师的学习需要形成一个无缝的专业学习过程，从职前延伸到职初的引导，并形成熟练的实践的数年里持续不断。边实践边学习已成为今天教师专业发展的必要途径，这就需要我们创建一个“学习实践共同体”。基于以上考虑，我们创立了幼儿园“青青草”工作坊，让新教师们在“学习者共同体”中发挥各自的角色作用，给她们一个活跃的平台，互帮互助，在其中强化自主发展的意识，促进专业的成长。

四、教师队伍建设与发展取得的成效

一是出机制——初步形成幼儿园教师培养的长效机制。基于幼儿园的实际，把教师的发展规律与具体实践相结合，寻找最适合的表现形式，坚持不懈地把教师的发展放在幼儿园发展的重中之重，使我园教师队伍建设的内涵与形态初步发生了質的变化，对教师培养的组织体制、运作机制、管理模式也进行了探索。二是出队伍——初步形成具有一定专业水准的教师队伍。在师徒结对的流程中，无论是“带教者”或“被带教者”，她们的专业自觉、专业自信和专业能力都有了很大的提升。如今我园有一位教师正接受区骨干教师的培训，一名教师成为园级骨干教师。一名老师在市级岗位练兵比赛中获得二等奖的好成绩。以为老师的案例获得了省级三等奖，一名新教师在考核中获得优秀。

虽然我园的新教师尚未显示出特异的色彩，但我相信通过运用有效促新教师快速成长的策略及行之有效的培养方式，她们很快会有一个崭新的开始，也会有收获的季节，因为我们深知蝴蝶要经历破茧而出的痛苦，才能得到令人赞叹的美丽。

参考文献：

[1]林雪卿：厦门城市职业学校，《厦门幼儿园教师的状况调查》。

[2]中共学前教育研究会： 《在实践中研究 在研究中发展》，安徽少年儿童出版社，2008年Power by YOZOSOFTendprint