策略引导下的初中英语阅读教学探讨

钟玉琦

【摘 要】本文以人教版九年级英语unit9 I like music that I can dance to sectionB 2a-2e的一节阅读课为例，总结出在阅读策略引导下的初中英语阅读课的基本步骤，时提出在具体实施中的注意点，即阅读策略的运用要有针对性，由浅入深。

【关键词】策略；初中英语；阅读课

阅读是学生获得语言输入的重要途径，阅读教学是初中英语教学的重点。但在实际教学中，初中生拿到阅读文本不知从何下手，对于英语阅读一筹莫展，因此让学生养成良好的阅读习惯，掌握必要的阅读技巧，是初中英语教学的重要任务之一。

在一次校内教研活动中，本校陈老师执教了人教版《英语》（Go for it！）九年级unit9 I like music that I can dance to sectionB 2a-2b的一节阅读课，非常耐人寻味。陈老师挑战了传统的阅读教学模式，尝试把阅读策略融入阅读教学中，较好地处理了阅读文本较难和篇幅较长的问题，本文将对这节阅读观摩课进行分析和评价。

一、教学内容分析

本单元的教学内容为unit9 I like music that I can dance to sectionB 2a-2e. 本单元的中心话题为音乐和电影，语言功能是能表达喜好，重点语言结构式定语从句。通过学习section A部分，学生应掌握一些与音乐和电影相关的词汇，能够通过听和读获取有关音乐和电影的相关信息，了解that， which， who引导的定语从句在不同语境中的功能和作用，并能模仿和表达自己喜欢的音乐或电影。section B在此基础上进一步拓展了话题，让学生能够运用所学结构谈论其它喜好，阅读部分还涉及了中国的民间音乐及音乐家，因而也增加了与音乐相关的词汇和表达句式。其中1a-1d以听说训练为主，2a-2e为section B部分的阅读板块，3a-3b部分是写作训练板块。

这节课的教学对象是初三学生，在九年级每个单元section B的阅读板块中，学生都能学到一个阅读策略.例如，unit2為inferring，unit4为using context， unit6为mind-mapping， unit5为moving from general to specific， unit8为identifying linking language， unit9也即本单元为noting supporting details，即根据篇章的主旨大意找出相关的细节信息。 除此以外，学生还学习过predicting（预测）、skimming（略读）、scanning（寻读）等常用的阅读策略。学生通过阅读策略的学习，对阅读策略有了初步地了解。而本课时是训练学生运用所学阅读策略进行有效阅读教学的好时机。

二、教学过程

Step1： lead in——欣赏音乐，来导入文本主题

教师在课前播放二泉映月这首歌曲，使学生把注意力集中到音乐上来，同时激发学生猜测这首音乐的名字和作者。随后，教师可以通过询问学生“Whats the name of this piece of music？ And do you know which kind of musical instrument plays it？”引出本节课的主题----阿炳的成名作“二泉映月”以及关于中国乐器的讨论。

Step2： 预测 （predicting）——接近文本内容

教师让学生用中文说说中国的乐器及相关的名曲，教师呈现相关的英文名称（section B 2a），如：erhu： Moon Reflected on Second Spring（二泉映月），New Years Eve（良宵），Horse Racing（赛马）

然后要求学生观察阅读篇章标题“sad but beautiful”和插图，并针对2b的三个问题进行预测。学生发表自己的预测和见解。（section B 2b）

Which musician ……What is the name of ……How does the writer feel about……

Step3：略读（skimming）

教师让学生运用skimming 快速阅读文章，将每个段落与该段的段落大意；匹配，然后师生核对2b中三个问题的答案，检查自己的预测是否准确。

Step4：细读——获取细节信息（noting supporting details）

教师要求学生仔细阅读文章，先独立完成2c的表格填写，再与同伴进行小组讨论。在填写表格中学生需要用到noting supporting details这一阅读策略，即根据主旨大意找出支撑其的相关细节信息。

Step5：补写——重塑文本细节

教师要求学生在理解的基础上凭借记忆将与文本相关的一段细节补写完整（section B 2d）。然后读课文，与同学核实答案。请三位学生朗读所填内容，确认全班获得正确答案。

Step6：输出——发展综合语言运用能力

教师还设计了与阿炳相关的个人信息表，让学生阅读后填写， 若学生能完成上面的信息表，教师可要求学生两人一组，根据2e的活动要求，结合表格中的信息，尝试运用所学语言进行对话输出。若时间和条件允许，可请不同小组表演对话，师生共同评价。此活动是一个开放性的对话活动，要求学生在理解阅读材料的基础上尝试运用所学语言实现口头输出。这样既培养了学生的综合语言运用能力，又达到了内化文本内容的目的。

三、教学反思

（一）阅读策略的实施要有针对性

Go for it九年级英语每一单元都呈现一个阅读策略，教师在施教过程中要立足教材，根据不同的阅读文本有针对性地训练相应的阅读策略。同时也要立足学生。教师应根据学生的具体情况，为学生量身定制所需要的阅读策略，从而激活学生的策略运用意识，提高学生的阅读技能。

在本堂课中，陈老师清楚学生经过了九年级前八个单元中的阅读策略的学习，对阅读策略有初步了解，所以她在阅读教学过程中突显了切合语篇特点的阅读策略。具体体现在：读前利用文章标题、课文插图进行预测；读中通过略读了解文章大意，通过细读及罗列细节信息来深入理解文章，利用口语输出来体会文章意图。

（二）阅读策略的训练要由浅入深

阅读技能的培养是一个循序渐进的过程。首先要激活学生的策略运用意识，其次教师应给与示范。之后，在学生利用阅读策略完成相关阅读任务的过程中，教师应该提醒学生运用恰当的阅读策略，从而提高阅读策略运用的效果。并且还要让学生在课堂上课后多次练习，归纳经验，只有这样才能达到预期效果。

参考文献：

[1]陈玉卿.2012.义务教育课程标准（2011年版）案例式解读（初中英语）[M].北京：教育科学出版社.

[2]教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社.endprint