如何在德育教学课堂中弘扬爱国主义思想

王颖

【摘 要】爱国主义是一个民族的灵魂。它能够构筑一个民族、国家的巨大凝聚力和向心力，成为推动一个民族历史发展的重要因素，甚至决定一个国家的前途和命运，在日常的德育教学过程中对青少年学生进行爱国主义教育，有利于学生爱国情怀的塑造。

【关键词】爱国主义；德育教学；课堂

爱国主义教育是千百年来巩固起来的对祖国的一种深厚感情，是国家和民族在历史发展过程中.长期积累形成的一种遭德规范、文化传统。它还是体现情感、伦理道德的社会实践行为。在德育教育教学过程中.不仅要体现新课程标准的要求，认真细致地研究传授科学知识，还要充分挖掘教材信息，结合《爱国主义教育实施纲要》采取多种形式有的放矢地对学生进行爱国主义教育。

一、“爱国主义教育”定义

“爱国主义教育是指旨在培养人们对祖国的深厚感情，激发其民族自尊心、自信心和增强其振兴中华、保卫祖国责任感的教育活动，是我国政治教育的基本内容之一。”而作为人必须是有所追求，有所信仰。初中学生正处于身心迅速发展和学习参与社会公共生活的重要阶段，处于思想品德和价值观念形成的关键时期，迫切需要在思想品德的发展上得到有效帮助和正确指导。

二、“爱国主义教育”新认识

爱国主义教育是学校教育不可或缺的有机组成部分，思品课堂是学校德育的重要载体，爱国主义教育是学校德育教育的核心内容

现在很多的学校德育工作都扮演着"消防队员"的角色，那里有火情就灭那里。主动性不强，预见性缺乏。甚至认为爱国主义是上级的要求，被动式地执行爱国主义教育成了时下现状。而作为德育教育重要载体的思品课堂，可以说从未得以真正的开发。爱国主义教育是学校教育的核心内容，不是"点缀"或可有可无。作为时下思品课堂，面对"爱国主义教育"的确有些吃力，一是为师者做不到"三正"，二是长期形成对思品课堂的偏见"思品课堂就是讲大道理，不实际"，三是应试的需求或压力。因此，改变爱国主义教育"冷现状"可以从思品课堂着手突破，疏通教育的渠道，让思品课堂充分发挥其思想性的重要作用。

三、“爱国主义教育”下情感的抒发

在品德教学中，对学生进行爱国主义教育绝不能因循守旧地开展空洞式说教，而是要根据教学需要和学生实际情况，重点突出、多措并举，积极开展多元化的教育途径，对学生进行爱国主义精神教育。一是采用典型人物和先进事迹进行教育引导。就是充分结合教学中的各类爱国人物和典型事迹来充分感染学生，有效激发和加深他们的爱国主义情感。二是把历史与国情相结合进行教育引导。例如在开展主题班会“保护我们共有的家园”内容之后，我先是借助以计算机为主的多媒体技术手段，再向学生播放祖国山河壮丽的纪录片。再向学生讲述晚清时期的泱泱大国，在外国的"坚船利炮"和铁蹄蹂躏之下，民无人格、国无主权、山河破碎、风雨飘摇；而“中华民国”成立以后直到新中国成立以前，兄弟鬩墙、狼烟四起、国无宁日、民不聊生。通过强烈的对比，让学生从巨大反差之中充分感受到“弱国无外交”“落后挨打”的历史社会道理，进一步增强学生的民族自尊心与自豪感。三是结合教学内容加强对学生的日常思想和行为进行教育引导。比如，在关于“青少年的责任”内容教学过程中，引导学生根据认知特点和具体事例，结合教材内容展开合作讨论，使学生从中懂得个人与祖国的命运是密切相关的，明白“读书报国”的社会道理，从而真正明白只有能够肩负起一定的担当和责任，才是一个有益于国家、有益于社会和有益于人民的人。

四、爱国主义如何进思品课堂

（一）挖掘爱国主义素材，培养爱国主义思想

传统的爱国主义教育有节日教育（例如清明扫墓、五四、国庆等）、影视教育、讲座教育、图文教育、活动体验教育等等。那种认为贴几张图片、开一场讲座、搞一次活动就等于爱国主义教育那是非常可笑的。时政的敏感性是教师所必须具备的，政治事件爆发的第一时间起，思品课堂上“建军90周年，不平凡的中国”系列主题活动应运而生，报纸变成教材，讲台变成了宣讲坛，演讲、图文展、倡议书、辩论赛、心愿墙、板报、手抄报等等，师生一起激动，一起愤慨，一起洒泪，国歌的声音在思品课堂洪亮唱起，不是老师的要求，而是学生自发的渴求。这样的教育是激动人心的。

（二）巧妙驾驭爱国教育，落实爱国主义行动

德育教育点燃了思品课堂的教育激情。学生有了需求，教师要因势导之。爱国不需要轰轰烈烈，爱国从爱校、爱自己开始。于是开始教育学生，要珍惜好受教育的权利，自觉履行受教育的义务，努力学习好科学文化知识，长大后成为自强不息、厚德载物的社会主义接班人，成为国家的希望，民族的未来。平常这样的教育是苍白无力的，而此时的教育确是力拔千斤。我发现学生的学习开始自觉，从上交的作业，从听讲的神态，从弯腰拾起校园的废纸等等，学生的行为在悄然发生改变。思品课堂的魅力如发酵般迅速膨胀，学生翘首以待新课堂的到来，渴望老师多讲一点。这就是思品课堂的变化，因为爱国主义教育在思品课堂开了花。

随着社会的发展，物欲横飞的时代让学生的人生观、价值观以及世界观形成了极大的挑战和发展上的障碍，要彻底摒弃这种发展过程中的障碍，发现其中存在的问题，并对产生该问题的基本原因进行有效的分析，只有这样，才能最终进行反思，形成自身的发展路径，实现学生德育水平的提高，实现学生综合素质的提高。

参考文献：

[1]吴俊升.德育原理[M].上海：商务印书馆，1948.

[2]鲁洁，王逢贤.德育新论[M].新世纪版.南京：江苏教育出版社，2002.

[3]檀传宝.学校道德教育原理[M].修订版.北京：教育科学出版社，2003.endprint