怎样进行初中语文阅读教学

曾晓琴

【摘 要】初中语文教学起着承前启后的作用，做好初中语文教学对于整个语文教育而言至关重要。初中的语文教学重点是初步培养学生阅读、理解的能力。关于初中语文阅读的教学，我认为行之有效的方法是：带领学生广泛阅读并坚持写读书心得。

【关键词】初中语文 语文阅读 语文教学

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.21.081

作为一名语文老师，我结合专业知识和教学经验关于初中语文阅读的教学，我认为行之有效的方法是：带领学生广泛阅读并坚持写读书心得。语文学习是一个长期的积累过程，对于语文的阅读学习，作为教师的我们要明确自己的教学目标。充分落实到实处：首先领导学生多记多读，读的多了，自然感情更为丰富。其次，充分调动学生的自主学习，让学生能够在理解的基础上体会内涵。

一、初中语文阅读的教学目标

小学语文已经基本完成教育学生识字断句，带领学生初步感知语文的任务，初中阶段的语文教学目标主要是对学生进行文法训练，通过让学生广泛接触语文，感受文字和文化的魅力，激发学生的学习兴趣。在初中时期打好的语文基础，会帮助学生在高中阶段的分析阅读中得心应手、游刃有余。设置初中语文阅读的教学目标，除了要以语文阅读训练方法为基准，也要依据初中学生的认知发展水平和心理发展特点。

通过教学，培养学生成为一个有理解能力，能独立思考、分析问题并解决问题，有正确的思想、态度，情感和价值观的人。有理解能力是指，学生可以从文章的字里行间中找到其写作目的、主旨和重点内容，并且明白文字背后的深层含义。能独立思考、分析问题并解决问题是指，通过语文阅读的训练，学生能在没有教师指导的情况下，独自阅读全新的文本，思考并理解其核心内容和细节。有正确的思想、态度，情感和价值观是指，学生在阅读学习中逐步形成健康、积极的三观，能敏锐地体验各种情感，能成为一个有独立之精神和自由之思想的独特的个体。而初中生认知水平处于发展阶段，语文阅读的教学要适应其心理发展，难度要适中，随着进展而逐步加深。

二、初中语文阅读部分的教学现状

现行的教育体制下，小学语文的教育基本到位，刚从小学进入到初中阶段的学生有良好的字词基础，能完成阅读的第一阶段任务，即断文识句。而初中语文进入第二阶段阅读教学后，学习成效并不理想，根据每年中考语文阅读部分的评分情况，在三年的初中阅读学习之后，大部分学生并未达到目标水平；根据高中语文教师的反馈，高中新生的语文阅读能力并不能适应高中语文的教学难度，导致大多数高中语文教师要替学生补漏初中阅读能力的缺失，而高中阶段的阅读任务无法正常开展，教学效果自然不佳，这就是初中阅读部分的教育现状。

具体反思初中的阅读教育，一些初中语文老师发现了一个显著的问题，从初中起，大部分语文老师都只重视应试，着眼点在试卷阅读文章之后的题目，设计答题模板，标准答案风行一时，这种情况一直延续到高考。甚至闹出文章作者做阅读题目也搞不清文章中心思想内容，导致其分数不及格的笑话。如此教学，学生唯争分数之多寡，不问学问之有无，语文阅读能力的培养无从谈起。更令人担忧的是，学生学习语文的兴趣被分数游戏消磨殆尽，高考过后，大多数人语文能力从此止步不前，语文教育这盘大棋，基本全盘皆输。

三、教学初中语文閱读部分的方法

要解决初中语文阅读部分教学的问题，改善现状，首先要明确一个语文教学的观点，考试和教育不是一回事，考试只是教育的一个手段。考试和教育的错位是一个致命的问题，只有从根本上认识到这一舍本逐末的问题，改变教学观念，改善教学方法，才能下好语文教育这盘大棋，初中语文阅读的教学才能走上正轨。在本人的教学实践中，我曾做过一个实验，对连续三届初中学生进行初中三年不间断的阅读训练，根据中考情况和学生本人及高中老师的反馈，学生的考试成绩不仅优异，阅读能力、思维水平和谈吐见识也同比高于其他学生。事实证明，做好语文阅读教学不仅不会影响考试成绩，而且在提升学生阅读能力的同时也完成学生以优异成绩升学的任务。

首先，我根据初中语文阅读的教学目标设置教学方案：课堂教学——课外延伸——课后作业三位一体，基本涵盖学生的学习需求。同时，之前教学中的重要角色——测验，也回归其本位，只起到检验学习效果，改善教学方法的作用。整个方案清晰简明，可执行性高，并且各部分各司其职，不会出现本末颠倒的情况。课堂教学，以人教版的初中语文教材为蓝本，每册书设有六个单元，总共30篇课文。除文言文、诗歌等特殊体裁，每册书的阅读文本基本稳定在20篇左右，初中一共6册书，课堂的阅读文本在120篇左右，对于三年的初中阅读学习而言，不算多。课堂上，主要以这120篇文章为学习材料。书本分发给学生后，我会鼓励他们将教材的文章通读几遍，增加他们的学习兴趣和对课本的了解，确保学生在课堂学习时，已经基本熟悉文章。课堂上，主要采用讨论主体问题，我点讲细节及发散延伸的教学方式。讨论的主体问题包括：文章的体裁、结构，以及整篇文章大体写了什么，具体写了什么，怎么写的，写的好吗，好在哪儿？以上问题，学生在多次接触文本后都能思考出自己的答案，作为语文老师，我主要是追问学生的思考过程，帮助他们理清思路以及做一些细微的补充说明。

一开始采用这种方式，对于刚进入初中的学生来说，新鲜、有趣，每个人都有自己的观点，课堂气氛一般都很活跃，讨论经常是延续到课下，甚至持续一整天的。想法是倾向于用语言和文字表达的，除了课堂的思考和发言，我希望学生多写，把想法转化成文字。所以，我们在初中三年一直坚持的课后作业就是为此而设计的。每个星期，学生阅读指定的一篇课外文章，这些文章经过我精心挑选，大多是对课内文章的延伸和补充。完成阅读后，学生上交读书心得，字数不限，重点是表达自己的收获和对文章的看法，我会逐字逐句阅读学生读书报告并作出评语。这些作业在教学之初就已设计完成，根据学生进度进行增减。

学生三年的阅读量基本为课本的两倍，并且在完成作业的过程中，学生逐步培养起阅读兴趣，他们会自主找书来看，并且对于文章已经有了初步的鉴赏能力。而对于阅读能力的教育是分阶段、连贯进行的，初中的语文教育承前启后，所以至关重要。

总之，在初中时期培养学生的阅读兴趣，让其广泛阅读并练习表达，这样是解决初中语文阅读教学问题的行之有效的方法。endprint