基于小学美术的教学对怎样做出合理的教学设计的研究

刘贝贝

【摘 要】教学设计是指教师在教学过程中根据学生的发展特征，知识水平，为促进学生更好更快地掌握新的知识，对教学进度的安排与规划。在老师进行教学设计的时候，要根据学生当前的发展状况，知识储备等情况作出正确的教学设计。本文根据我对小学美术的教学经验，讨论怎样做出合理的教学设计。

【关键词】小学美术 教学设计 学生

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.21.045

从小学到高中的系统性学习是整个阶段性学习中战线拉得最长的。期间学生经历青春期，并且由儿童成长为成人。不止他们的身体会发生变化，他们的心理也会得到发展。所以，小学生的教学设计需要老师考虑得更多，学生的学习能力，学习程度，心理特征都应该被老师考虑到。并且，除了要结合学生的整体学习状况，在教学设计过程中，还应该考虑到学生的长远发展。两方兼顾，学生才能学得更好。下面我就根据学生的发展情况，基于我对小学美术的教学经验对怎样做出合理的教学设计进行探讨。

一、根据学生的认知发展做出合理的设计

这里引用皮亚杰的儿童认知发展论进行论证。皮亚杰将儿童认知发展划分为四个阶段，包括感知运动阶段（0～2岁）、前运算阶段（2～7岁）、具体运算阶段（7～12岁）和形式运算阶段（12岁～成人）。每个阶段有与之对应的思维特征。学生的整个系统性学习从7岁维持到成年。学生度过了具体运算阶段，又从具体运算阶段过渡到形式运算阶段，度过了形式运算阶段。在这个过程中，学生的思维特征也有了发展变化。在具体运算阶段，学生的思维特征主要有三个：1.能用逻辑方式解决遇到的具体问题。2.能理解客观守恒的规律。3.能理解可逆性。在形式运算阶段，学生的思维特征相较于前一阶段有所发展。首先，处于形式运算阶段的学生能用逻辑方式解决各种抽象问题，思维更具科学性。

另外，对一些社会问题、身份更加关注。学生的思维在教学过程中就发生了质的转变，因此，老师在进行教学设计时，要结合当前学生的思维特征，做出合理的教学设计。我在担任小学美术教师时，对此有很深的感悟。因为小学生大多处于6到12岁的阶段，属于具体运算阶段。此时他们的思维具有可逆性和守恒性，但他们的思维还需要借助实际经验或具体形象来支持。因此，我在教学过程中，常会用他们在生活中常见的熟悉的东西来作为参照物，让他们画下这个东西，使他们从绘画的过程中重新认识这个事物。这个方法符合小学生年龄阶段的思维特征，遵循了儿童发展的自然适应原则。既避免了揠苗助长，造成反效果，又避免了教学力度不够，导致教学进度缓慢的结果。并且，随着他们年龄的增长，我的教学方法也会有相应的变化，以符合小学生的思维特征方式教学，使教学更高效。

二、根据学生的整体发展与实际学习情况做出设计

教师在做教学设计时不仅要考虑到学生的心理发展、思维特征，更要将学生目前阶段的思维特征结合学生目前学习的实际情况作出合理的分析与判断，这样才能做出有助于学生有效学习的教学设计。在我教小学美术的期间，我发现，实践中的教学和理论上的教学有很大差异。因为学生的成长与发展受多方面因素的影响，学生并不是完全按照发展理论而成长的。因此，作为一名教师，就不能只按照教学理论教学而应该根据学生的实际情况作出合理的教学计划。在教学实践时，我了解到学生在系统性学习时，学习状况并不稳定，他们有时某阶段的发展快于你做出的教学设计，但有时他们某阶段的发展又会慢于你做出的设计。当出现这种情况的时候，我就要对目前的教学设计进行调整与改进，不能一味按照理论来。并且我会根据学生们当前的学习状况结合符合他们年龄阶段的思维特征对教学设计作出合理调整。

在进行教学活动时，由于学生的学习都是阶段性的系统性学习，因此，作为一名教师，我也會注重学生的整体发展。整体发展不仅关系到目前阶段学生的学习，更关系到以后阶段学生的学习。注重整体发展，首先要体现在教学设计上。在制定教学设计时，考虑到下一阶段学生的学习，在教学过程中有意识地适当引导学生发展他们的思维，为下一阶段逻辑思维的发展奠定基础。我在教小学美术的时候，会根据学生每个年龄阶段的特征，做出不一样的教学设计，但同时，我也会根据整个小学阶段的教育作出合理的调整。使整个教学设计既符合小学生的发展规律，又能流畅且高效地完成小学阶段的教育。

三、尊重个体差异，根据整体学生的学习状况做出教学设计

个体差异，是指在教学过程中，每个学生的学习能力，学习程度都有一定的差异。有的学生学习能力强，学习的程度也较深，而有的学生学习能力要弱一些，他们的学习程度也就相对较浅。这是在教学过程中常会遇到的情况。作为一名合格的教师，在面对这种情况时，要充分尊重学生之间的差异。对每一个层次的学生都同等对待，并针对他们之间的差异对教学设计做出合理且适当的调整，以期达到每个学生都能跟上教学进度的目的。尊重个体差异要求教师在进行教学设计时，要考虑到在教学过程中可能面临的学生学习能力的参差不齐的状况，并且针对这种状况做出适合于各类层次学生的教学设计。只有老师充分尊重每个学生之间的差异，才能使整体学生的学习效率得到提高。作为一名教师，如果只根据学习能力强的那部分学生的学习情况做出教学设计，那学习能力较弱的学生很容易感到学习过于吃力，对学习产生畏难情绪，这不利于整体学生的学习进步。但如果只根据学习能力弱的学生的学习情况做出设计的话，学习能力强的学生会感到学习过于简单，容易对学习产生乏味感，也不利于整体学生的学习。

以上就是我基于小学美术的教学经验对怎样做出合理有效的教学设计的讨论研究。在对学生的学习进行教学设计时，要考虑到学生的心理特征，根据学生的长远发展出发，考虑学生的实际学习情况以及在实际教学过程中出现的学生学习能力有所差异的情况。只有在教学设计之时充分且全面地考虑到这些方面，才能使教学设计有效引导学生学习。

参考文献

[1]俞红峰.对小学美术课堂教学时间有效分配的思考[J].美术教育研究，2014（16）：165-165.

[2]刘艳.小学美术课堂教学有效性策略初探[J].阅读，2014（48）：43-44.

[3]陈晓燕.创造力培养下的小学美术课堂教学设计[J].江西教育，2017（15）.endprint