浅析初中生物课堂情境教学法实施策略

严丽

【摘 要】随着教学改革目标的提升，初中生物的教学目的也随之改变，新课标要求，初中生物教学应在原有生物教学基础上，更加强调学生学习的主动性，引导学生尝试从日常生活、实际生产或学习中发现与生物有关问题。这就给初中生物教师提出了新的教学要求。

【关键词】初中生物 情境教学法 实施 策略

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.21.026

现代社会文明的迅速发展离不开生物科学的推动，人们也越来越关注其自身生理发展，特别对生理疾病、环境保护、病源防控等方面是更加的注重，因此生物科學的主导性地位也就日益凸显。初中生物作为生物科学的基础起点，起着普及生物知识的作用，同时与生活又息息相关。为提高初中生物教学成效，在初中生物课堂教学中创设与生活相关的教学情境，利用学生已有的生活背景和生物知识，激发学生对生命探究的好奇心，引导学生主动探索、细心观察、积极探索，发挥自主学习的能动性，用心灵感悟生物知识，可以提高学生的生物科学素养。

在教育改革的大潮下，初中生物新课标也提出了新的要求：初中生物教学应在原有生物教学基础上，更加强调学生学习的主动性，更加强调学生对已有生物知识的运用，引导学生尝试从日常生活、实际生产或学习中发现与生物有关问题，帮助学生将所学生物知识转化成自身的生物素养。在生物课堂中采用创设情境法教学，就是教师把所学的生物知识与学生熟悉的环境之间架起一座桥梁，使学生把所学的知识与熟知的环境联系起来，激发学生学习生物的兴趣。因此，情境教学法越来越来受到一线教师的关注，在初中生物教学中应用也越来越广泛。

一、初中生物课堂情境教学法的界定

初中生物课堂情境教学法，主要是指在初中生物教学过程中，根据教学目标和教学任务的要求，结合教学内容，创设出与学生生活背景、知识背景相关的课堂背景，在这种背景下充分揭示生物知识、生物学概念、生物学原理等。并在这种课堂环境的刺激下，激发学生学习生物的兴趣，引导学生主动探究生物知识，培养学生创新能力及将所学知识应用于生活、生产和学习中的能力。

创设初中生物课堂情境，就是把学生已有的知识、现有的情感、已存的兴趣、学习生物的动机与所要学习的生物知识结合起来，融入到教学环境中，拉近生物知识与学生的距离，为学生主动探究，乐于参与提供环境支持，为学生提升发现问题、分析问题、解决问题的能力开辟便捷的途径，使学生学习生物达到事半功倍的效果。

二、初中生物课堂情境教学法实施策略

（一）问题情境教学策略

好的问题的设置就是教学成功的一半。疑问能引起学生的认知冲突，带动思维，促进学生思考、去探究。教师把需要学习的知识转化为问题，将这些问题带入到与学生有联系的各种生活情境中去，在课堂上有意识的调动学生的思维，引导他们主动参与探究问题、解决问题，并将获得的知识转化成自身的素养。

设置课堂问题应逐层深入，由表及里、由浅入深、由具体到抽象、由现象到本质，环环相扣，不断激发学生的学习积极性和创造性，培养学生设疑的能力和主动学习能力。

（二）利用生活背景资料情境教学策略

生物科学自诞生之日起就与人类有着息息相关的关系，它服务于人类，并指导着人类的生产、生活和学习。学习生物知识的目的就是为将所学知识应用于生产、生活中。所以在初中生物课堂中，教师应引导学生将一些生物知识直接或间接的与生活联系起来，让学生感到亲切有熟悉感，激发学生学习的兴趣，并能培养学生在生活中发现问题、解决问题的能力。比如，讲“扁形动物”时，将生活中常吃的猪肉与扁形动物猪肉绦虫联系在一起，这样学生对所学知识即有亲切感，又激发学生学习的兴趣，同时又能将所学知识用到生活中。将生活背景中的资料与生物知识有机结合，学生将学到的生活知识又应用于生活中，这是一个循环前进的过程，有助于学习，也有助于培养应用生物知识的素养。

（三）利用实验材料创设情境教学策略

生物是一门以实验为基础的学科。生物实验中神奇的生命世界、微生物世界、植物世界冲击着学生的视觉、听觉和触觉，能激起学生的求知欲和探究心理，学生可以通过实验情境获得生物知识。比如，讲解“血液组成成分”内容时，可以通过实验让学生观察血液中红色的是什么？白色的是什么？黄色的是什么？激起学生的求知欲，让学生能学下去的动机，从而达到获得知识的目的。

（四）趣味性教学策略

从年龄上说，初中生刚脱离儿童的范畴；从心理和生理上说，初中生是儿童与成年人之间的过渡期；在课堂上设置一些趣味性的小游戏，仍可以吸引他们的注意力，可以让他们参与其中，通过自身的感知去获取生物知识。这种感同身受的教学策略，有助于学生学习知识，加深学到的知识力度，又能让整个教学过程充满吸引力，激发学生投身于科学的热情。比如，讲“反射弧”内容时，可以设计“击鼓传花”的游戏，请班内一组学生参加，请一名学生担当感受器，中间一个学生为神经中枢，最后一个学生为效应器，其余站在学生神经中枢两侧的学生分别为传入神经和传出神经，由第一个学生向另一个学生开始“传球”代表神经传导，球踏着快慢不同的鼓点进行传递，有时能传到最后一个学生手中，有时球却传落到地上。学生在参与游戏时获得感官上的愉悦感，同时也会发现疑问：“为什么会出现两种不同的游戏结果？”再由教师引导学生探究，结合课本寻找问答答案。这种由游戏设置的趣味性课堂，即营造了和谐、快乐的课堂氛围，又让学生由此产生疑问，然后由教师引导学生进行探究式学习，学生更会牢记从中学到的生物知识。

三、结束语

总之，随着时代发展，生物科学在生活、生产和学习中的地位越来越重要。初中生物起着普及生物科学基础知识的作用，根据新课改标准要求，要培养初中生学习生物的兴趣，培养他们将生物知识应用于生活的能力，提升他们的生物素养。因此，将生活情境与初中生物知识相结合，应用于课堂教学中，有助于拉近学生与生物学科的关系，有助于培养学生学习生物的兴趣，同时又培养了学生将生物知识应用于实际生活中的能力。在已有的生活背景下习得生物知识，又能将所习得的生物知识反哺于实际生活，将课本知识与生活有机融合，并化为自身的生活素养，这才是真正达到了新课标的要求，提升了学生从学习到应用、再从应用到学习的能动学习素养，同时学生习得的生物知识从量变达到质变，能形成真正的生物素养。endprint