问题式课堂教学模式

2017-11-25刘艳平

长江丛刊 2017年3期

关键词：数学知识情境思想

刘艳平

问题式课堂教学模式

刘艳平

通过教学实践研究，寻找问题解决能力培养与课程教材知识体系学习之间的互补与平衡，形成稳定简明的教学理论框架及其操作性较强的教学模式，为学生的自主学习、发展个性打下良好基础。

问题解决课堂教学

一、问题解决课堂教学模式的理论框架

在一定的问题情境下，学生可以利用必要的学习材料，借助教师和同伴的帮助，主动获得知识。问题解决能力的培养为学生学习数学知识提供动力，而系统的数学知识体系为问题的解决提供保障。问题解决能力的培养与数学知识体系的建构两者之间的互补与平衡有助于学生认知结构的完善。学生和教师是教学活动中能动的角色和要素，师生关系是互为主体、互相依存、配合的，师生双方的主体性在教学过程中都应得到发展和发挥。

二、问题解决课堂教学模式的功能目标

学习发现问题的方法，开掘创造性思维潜力，培养主动参与、团结协作精神，增进师生、同伴之间的情感交流，形成自觉运用数学基础知识、基本技能和数学思想方法分析问题、解决问题的能力和意识。

三、数学问题解决能力培养目标

会审题：能对问题情境进行分析和综合。会建模：能把实际问题数学化，建立数学模型。会转化：能对数学问题进行变换化归。会归类：能灵活运用各种数学思想和数学方法进行一题多解或多题一解，并能进行总结。会反思：能对数学结果进行检验和评价。

四、问题解决课堂教学模式的操作程序

1、创设问题情境，激发学生探究兴趣。从生活情境入手，或者从数学基础知识出发，把需要解决的问题巧妙地寓于学生实际的数学知识之中，把学生引入与问题有关的情境之中，激发学生的求知欲。创设问题情境的主要方法：（1）通过语言描述，以讲故事的形式引导学生进入问题情境；（2）利用多媒体创造形象直观的问题情境；（3）利用照片、图片、实物或模型。

2、尝试引导，把数学活动作为教学的载体。常用启发引导方式：（1）重温与问题有关的知识。（2）阅读教材，学习新概念。（3）引导学生对问题进行联想、猜测、类比、归纳、推理等。（4）组织学生开展小组讨论和交流。

3、自主解决，把能力培养作为教学的长远利益。让学生学会问题解决的思维方法，需要让学生反复经历多次的自主解决过程。常用方式：（1）对于比较简单的问题，可以让学生独立完成，使学生体会到运用数学思想方法解决问题的快乐。（2）对于有一定难度的问题，应该让学生有充足的时间独立思考，再进行尝试解决。（3）对于思维力度较大的问题，应在学生独立思考、小组讨论和交流的基础上，通过合作共同解决。

4、练习总结，把知识梳理作为教学的基本要求。根据学生的认知特点，合理选择和设计例题与练习，培养主动梳理、运用知识的意识和数学语言表达能力，达到更好地掌握知识及其相互关系和数学思想方法的目的。常用练习形式：（1）例题变式（2）让学生进行错解剖析（3）让学生根据要求进行命题，相互考察。常用总结方式：（1）在概念学习后，以辨析、类比等方式进行小结。（2）对解题过程进行反思。（3）从数学知识、数学思想、学习的启示三个层面进行课堂小结。（4）布置练习和实践等不同形式的课外数学活动。

五、问题解决能力培养的课堂教学评价标准

1、教学目标的确定：知识目标的确定应重视数学基础知识和基本技能；能力目标的确定应强调数学思想方法的揭示和培养；情感目标的确定应注意学习兴趣的激发、良好人际关系的建立等等。

2、教学方法的选择：采用探究式、启发式教学方法，通过问题激发学生求知欲，使学生主动参与数学实践活动，以独立思考和相互交流的形式，在教师的指导下发现、分析和解决问题，掌握数学基本知识、技能和思想方法，培养探索和团结协作的科学精神。

3、问题的选择：合适的问题至少应有如下特点之一：重视情景应用；具有探究性；非形式化。

4、教学策略的运用：（1）主体发展策略。在课堂教学中，强调发挥学生学习的主动性，充分体现学生的主体作用。在课堂教学设计的过程中组织并落实多种形式的课堂实践活动，使学生在活动的参与过程中，提高认识能力和增强情感体验，发展个性特长。（2）动机激发策略。在课堂教学中，教师应该把学生吸引到有兴趣的、有挑战性的学习活动中，让学生体验成功愉悦感和成就感，学会正确地对待挫折，从正、反两方面来有效地激发学生的学习动机。（3）层次设计策略。在课堂教学中，应该从自主、合作、体验、发展等层次为学生提供概念、定理的实际背景，设计定理、公式的发现过程，让学生体验分析解决问题的思考过程，领悟发现规律的方法和思想。（4）探究创新策略。在课堂教学中，教师应该为学生提供动手实践的机会和时间，指导学生大胆质疑，鼓励学生敢于发表不同意见和独特见解。