“自主互助”高效课堂浅解

2017-11-25马海强

长江丛刊 2017年3期

关键词：交流探究能力

马海强

“自主互助”高效课堂浅解

马海强

通过“自主互助”高效课堂的建立，大大提高了学生学习的积极性，锻炼了他们的交流能力、提高了他们的合作能力和解决具体问题的能力，使他们的学习兴趣也大大提高了。

高中自主互助高效课堂小组合作高中生物课堂

当新课程改革的号角刚刚吹起，我校就积极的实施了“自主互助”高效课堂的探索和实践。通过“自主互助”高效课堂的建立，大大提高了学生们学习的积极性，锻炼了其交流能力、提高了其合作能力和解决具体问题的能力，使其学习兴趣也大大提高了。下面我结合中学生物教学实际，谈谈自己对高中生物“自主互助”课堂的理解、构建以及有待解决的问题。

一、构建合理有序的自主互助小组，为自主互动学习提供基础

（一）“自主互助”高效课堂的基本模式

1、创设问题情境，激趣导入新课

兴趣是学习的最好老师,教师在设计新课的时候可根据教学的内容，创设有趣的情境来进行巧妙地导入,这样就像磁石一般紧紧吸引住学生,从而激发兴趣, 活跃思维,高涨情绪,学生就在教师创设的情趣中自然而然地进入到了最佳的学习状态,为新内容的学习打下的基础。如在《酶的特性》一课，我先设置问题情境：为什么大家吃过饭后不久又会觉得肚子饿呢？是什么促使了食物的消化呢？面对提出的问题，同学们就会七嘴八舌，可能有同学会说是消化液，然后接着问究竟是消化液中的什么物质促进了食物的消化呢？这时同学们可能会非常急切地想知道答案，老师这时趁热打铁引入新课。

2、安排合适的、可探讨的内容引发学生讨论探究

并不是每一节课都需要学生讨论，也并不是每一个内容都值得学生讨论，设置讨论的问题通常是本节课的重点或难点，或是有探究价值的、能激发学生兴趣思维的问题。学生在小组内进行交流，发表自己的观点，经过讨论后最终确定答案。如在《酶的特性》一课，有关酶的高效性、专一性及影响酶活性的一些条件，这都需要通过讨论探究才能得出。面对提出的探究问题,学生可能会不知所措，所以教师可对相关问题细化，以此来引导学生得出实验设计的思路，如①本实验如何控制自变量?②怎样观察或检测因变量?③如何设计对照实验和重复实验?④怎样设计才能排除温度(或pH)以外的因素对实验结果的干扰? 然后留出一定的时间让小组讨论交流，最后确定实验思路。

3、展示交流、归纳提升

每个小组对本组交流讨论的内容进行口头阐述或在黑板上展示后，其他小组的学生可以发表自己的观点，最后经过全体学生讨论后完善和改进探究方案。教师也应及时参与讨论中去，对于学生不能解决的问题要和全班学生一起分析原因。如在探究温度和PH对酶活性的影响时，有些学生先将底物和酶混合,再对每一组进行温度和pH的处理；有的学生在设计过程忽略了可溶性淀粉在酸性条件下是可以分解的,而用淀粉酶和可溶性淀粉溶液做pH对酶活性的影响的探究实验；有的学生忽略了一些无关变量可使底物分解从而在探究温度对酶活性的影响实验中选择过氧化氢做底物等等。针对学生展示交流的情况，教师应进行适时点拨，从规律、方法、思想等方面归纳提升，最好以板书的形式总结出本节课的主题线索、要点。

4、反馈练习、当堂巩固

每一节课至少要留出10分钟的时间进行课堂反馈练习，通过反馈练习，及时让学生巩固本节课的知识，帮助学生查漏补缺；通过反馈练习，也可以帮助学生形成知识网络，加深对学习内容的理解；通过练习还可以反馈学生掌握本节内容的情况，利于教师对教学思路及时调整，对学生的进一步提高打好基础。

二、实施“自主互动学习型”课堂的意义及成效

自从开展“自主互动学习型”课堂以来，老师讲的少了，同学们交流的多了，课堂气氛活跃了，同学们学习的积极性和学习兴趣大大提高了，也培养了同学们的交流能力、合作能力及语言表达能力。改变了传统课堂教学中学生被动学习，不会学习，教学效率低下，课业负担繁重等弊端。有效利用了课堂时间，学生学得轻松愉快，学有成效。