提高小学语文阅读教学有效性的理论与实践思考

2017-11-25李建琼

长江丛刊 2017年23期

关键词：有效性目标阅读教学

李建琼

李建琼

阅读教学是小学语文教学的重要组成部分。本文通过理论与案例，对小学语文教学中影响阅读教学有效性的因素进行分析，并提出了提高有效性的策略。

小学语文阅读教学有效性

语文，即语言、文学及文化，是一门综合性学科，它是其他一切学科的基础，代表了学生最基本的听、说、读、写的能力。在小学语文教学中，以阅读作为教学的主导，阅读教学能力为提升小学的阅读能力做出重要贡献，因此，进行小学语文教学有效性的研究具有重大的现实意义。

一、提高阅读教学的有效性的意义

（一）有利于提高语文课堂效率

在传统的阅读教学中，一般来说教师只进行分析、讲授，学生通常是被动地接受，容易造成了课堂气氛沉闷、学习质量较低。这样的整体教学效果低效，与教师在备课阶段付出的精力是严重不成正比的。阅读内容能够让课堂生动起来，新奇的场景描写，感动人心的故事，都在阅读中有所体现，仿佛带领学生走进了一部部电影中。

（二）有利培养学生高级审美趣味

阅读的过程也是学生感受美、领悟美、体验美的过程。在阅读内容的过程中，有许多唯美的艺术形象，引人入胜的意境，流连忘返的景色，优美流畅的词句。教师在教学中，不断让学生感受这种审美内容，能够进行美的渗透，从而提高学生的审美趣味和审美能力。例如，太白居士的《送孟浩然之广陵》中的名句，“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，寄情于景，情景结合，展现了深邃的艺术意境。

二、提高阅读教学有效性的策略

（一）合理制定教学目标

将课标要求与学生本身的实际情况相结合，制定符合校情、班情的合理目标。目标太高，则难以达到。目标太低，则难以调动学生学习的动力。目标制定可以参考以下标准：第一，应引导学生增强语文学习能力，开阔视野，增长见识，增加阅读量，掌握更多语文知识及文学修养能力。第二，根据不同的阅读材料，进行精细的目标设计与制定。保证每一篇文章，每一个段落，甚至每一个句子都达到教学目标。第三，不设定“空话”“口号式”的教学目标，根据阅读内容进行深刻地思考与总结，将教学目标层次化，具体化，清晰化。

（二）精准解读教学内容

教学内容是有效性教学的基础，只有精准地解读教学内容，才能保障教学过程的顺畅，引导学生进行深度学习。

小学语文的阅读内容是多种多样的，包含叙述文、议论文、说明文等各类内容，极大地丰富了学生的视野。面对众多的阅读，学生要深刻地理解阅读的内容，掌握中心思想，提炼阅读重点。

（三）选择恰当教学方法

教学方法的选择，既要考虑知识能力的培养，又要考虑学生的个性与学习规律，教师需要进行个性化的引导。

例如，在进行《桂林山水》的教学时，仅靠语言描述显然表现力不够，教师可以结合视频、图片、音乐等多媒体形式，使学生更加直观地理解文字传达的内容。

（四）问题意识培养学生语文阅读能力

（1）转变传统观念，提倡个性发展。在传统的教学中，教师是教学的主体，学生是教学的服务对象，教师要重视每个学生的个性、兴趣，学生要配合与尊敬教师。如果想要培养学生的问题意识，必须先打破传统的固有思想，教师的话语不再是永恒的权威，教材也不再是永远的正确，教师要一改主体的角色，将课堂的重心与中心让位于学生的发现与思考。教师要提倡学生的个性发展，要鼓励学生提出问题、解决问题。理性务实的同学会想到文化大革命的几年对于我国经济、科技、文化的影响。不同类型的学生想法会不同，虽然与传统意义上文章表达的中心思想有所出入，但不能因固有的思维限制住学生的思维，要鼓励学生去发现问题，鼓励学生自己去解决问题，让学生在解决问题的过程中掌握知识。

（2）营造良好的课堂氛围。在阅读教学的课堂中，有些学生并非没有问题，而是有问题但碍于紧张的课堂氛围无法提出问题，所以，教师要打造轻松欢快的课堂氛围，使学生在课堂中没有过大的心理负担，使学生敢想敢说。当学生提出无关问题时，教师也要循序渐进的引导学生、培养学生提出有意义问题的能力。在轻松的氛围中，学生的学习效率与学习兴趣会有很大的不同。

（3）提升教师的自我修养。在培养学生问题意思的过程中，教师起着至关重要的作用，需要教师本身具备开放性的思维模式，才能更好地培养学生的问题意识。倘若教师的思维已经被禁锢，那么当学生提出新的问题时，教师便会感到烦躁，倘若教师的思维是发散的，那么就会对学生提出的问题表示理解。学生只有多提问题，才能提精问题。

（4）开展学习活动。随着素质教育的推进，现代的课堂上越来越多的教学活动涌现出来，在初中的语文阅读课堂中，可以开展师生角色互换的活动。例如，在教学活动时教师将学生分成小组，然后在课堂上由小组准备问题对教师发问，教师只负责回答。A、B、C三组学生负责发问，教师可以轮番回答问题？……通过一轮提问与回答后，教师与学生共同评选出最佳问题，商定出最佳答案，通过这样的活动方式，培养学生的问题意识。