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提高小学语文阅读教学有效性的理论与实践思考

2017-11-25李建琼

长江丛刊 2017年23期
关键词:有效性目标阅读教学

李建琼

提高小学语文阅读教学有效性的理论与实践思考

李建琼

阅读教学是小学语文教学的重要组成部分。本文通过理论与案例,对小学语文教学中影响阅读教学有效性的因素进行分析,并提出了提高有效性的策略。

小学语文 阅读教学 有效性

语文,即语言、文学及文化,是一门综合性学科,它是其他一切学科的基础,代表了学生最基本的听、说、读、写的能力。在小学语文教学中,以阅读作为教学的主导,阅读教学能力为提升小学的阅读能力做出重要贡献,因此,进行小学语文教学有效性的研究具有重大的现实意义。

一、提高阅读教学的有效性的意义

(一)有利于提高语文课堂效率

在传统的阅读教学中,一般来说教师只进行分析、讲授,学生通常是被动地接受,容易造成了课堂气氛沉闷、学习质量较低。这样的整体教学效果低效,与教师在备课阶段付出的精力是严重不成正比的。阅读内容能够让课堂生动起来,新奇的场景描写,感动人心的故事,都在阅读中有所体现,仿佛带领学生走进了一部部电影中。

(二)有利培养学生高级审美趣味

阅读的过程也是学生感受美、领悟美、体验美的过程。在阅读内容的过程中,有许多唯美的艺术形象,引人入胜的意境,流连忘返的景色,优美流畅的词句。教师在教学中,不断让学生感受这种审美内容,能够进行美的渗透,从而提高学生的审美趣味和审美能力。例如,太白居士的《送孟浩然之广陵》中的名句,“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流”,寄情于景,情景结合,展现了深邃的艺术意境。

二、提高阅读教学有效性的策略

(一)合理制定教学目标

将课标要求与学生本身的实际情况相结合,制定符合校情、班情的合理目标。目标太高,则难以达到。目标太低,则难以调动学生学习的动力。目标制定可以参考以下标准:第一,应引导学生增强语文学习能力,开阔视野,增长见识,增加阅读量,掌握更多语文知识及文学修养能力。第二,根据不同的阅读材料,进行精细的目标设计与制定。保证每一篇文章,每一个段落,甚至每一个句子都达到教学目标。第三,不设定“空话”“口号式”的教学目标,根据阅读内容进行深刻地思考与总结,将教学目标层次化,具体化,清晰化。

(二)精准解读教学内容

教学内容是有效性教学的基础,只有精准地解读教学内容,才能保障教学过程的顺畅,引导学生进行深度学习。

小学语文的阅读内容是多种多样的,包含叙述文、议论文、说明文等各类内容,极大地丰富了学生的视野。面对众多的阅读,学生要深刻地理解阅读的内容,掌握中心思想,提炼阅读重点。

(三)选择恰当教学方法

教学方法的选择,既要考虑知识能力的培养,又要考虑学生的个性与学习规律,教师需要进行个性化的引导。

例如,在进行《桂林山水》的教学时,仅靠语言描述显然表现力不够,教师可以结合视频、图片、音乐等多媒体形式,使学生更加直观地理解文字传达的内容。

(四)问题意识培养学生语文阅读能力

(1)转变传统观念,提倡个性发展。在传统的教学中,教师是教学的主体,学生是教学的服务对象,教师要重视每个学生的个性、兴趣,学生要配合与尊敬教师。如果想要培养学生的问题意识,必须先打破传统的固有思想,教师的话语不再是永恒的权威,教材也不再是永远的正确,教师要一改主体的角色,将课堂的重心与中心让位于学生的发现与思考。教师要提倡学生的个性发展,要鼓励学生提出问题、解决问题。理性务实的同学会想到文化大革命的几年对于我国经济、科技、文化的影响。不同类型的学生想法会不同,虽然与传统意义上文章表达的中心思想有所出入,但不能因固有的思维限制住学生的思维,要鼓励学生去发现问题,鼓励学生自己去解决问题,让学生在解决问题的过程中掌握知识。

(2)营造良好的课堂氛围。在阅读教学的课堂中,有些学生并非没有问题,而是有问题但碍于紧张的课堂氛围无法提出问题,所以,教师要打造轻松欢快的课堂氛围,使学生在课堂中没有过大的心理负担,使学生敢想敢说。当学生提出无关问题时,教师也要循序渐进的引导学生、培养学生提出有意义问题的能力。在轻松的氛围中,学生的学习效率与学习兴趣会有很大的不同。

(3)提升教师的自我修养。在培养学生问题意思的过程中,教师起着至关重要的作用,需要教师本身具备开放性的思维模式,才能更好地培养学生的问题意识。倘若教师的思维已经被禁锢,那么当学生提出新的问题时,教师便会感到烦躁,倘若教师的思维是发散的,那么就会对学生提出的问题表示理解。学生只有多提问题,才能提精问题。

(4)开展学习活动。随着素质教育的推进,现代的课堂上越来越多的教学活动涌现出来,在初中的语文阅读课堂中,可以开展师生角色互换的活动。例如,在教学活动时教师将学生分成小组,然后在课堂上由小组准备问题对教师发问,教师只负责回答。A、B、C三组学生负责发问,教师可以轮番回答问题?……通过一轮提问与回答后,教师与学生共同评选出最佳问题,商定出最佳答案,通过这样的活动方式,培养学生的问题意识。

三、结语

纵观小学语文课堂,阅读教学的有效性是评定教学效果的重要标准,教师们只有不断发现问题,解决问题,逐步提高阅读教学的有效性,才能让学生领略语文之美,达到自我的不断完善与提高。

[1]陈艺瑜.解析“先学后教”在小学语文阅读教学中的运用[J].广东科技,2013(08):242~243.

[2]木敏.小学语文阅读教学中“先学后教”模式的应用分析[J].学周刊,2014(12):185.

(作者单位:四川省苍溪县陵江镇第一小学校)

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