基于Summary写作的大学英语阅读教学

赵文静

基于Summary写作的大学英语阅读教学

赵文静

“听说读写译”是二语习得的重要组成部分，也是检验二语能力的五个要素。各个部分相辅相成，有着不可忽视的作用。而阅读是语言输入学习的重要部分，也是大多学生语言学习的主要方式。因此，大学英语阅读教学尤为重要，本文试将阅读和写作进行结合，基于Summary写作谈谈大学英语阅读教学。

Summary写作 英语阅读 二语习得

一、前言

传统英语教学，教师更关注阅读和写作。但传统“填鸭式”阅读课注重词汇、语法、文章结构的讲解，略显枯燥，也难以激发学生的学习兴趣。因此，有研究者提出采用任务型教学法，以提高学生的主动性；亦有研究者提出采用合作学习法，以增强学生的合作意识，提高其体验、实践、反思、探究能力。这些都值得推崇。笔者认为可将summary写作和阅读结合起来，以写促读，以读促写，共同促进。

二、理论基础

上世纪80年代，Krashen提出“语言输入假说”，为二语习得和外语教学提供了一个全新的理论。他认为语言习得是通过大量的理解性输入产生的，而听和读在语言学习中起主导作用。Swain则认为，二语学习者不仅需要“可理解的输入”，更需要“可理解的输出”。

三、基于Summary写作的大学英语阅读教学

结合以上理论，笔者认为：可以以语言输出的“写”来促进语言输入的“读”，开展基于summary写作的阅读教学。这样的方式有助于用文章再现助推学习者从词、句、段、篇各个层次把握全文，去细究原文中的词汇、结构、大意等。以下将简单介绍基于Summary写作的英语阅读教学内容。

（一）词汇学习

语言学习者对阅读语篇的把握首先应当从词汇开始。在此阶段，教师应当布置学生浏览文章，找出生僻词汇。然后以学生自主查字典的方式掌握其读音、拼写、词性、语意、搭配用法等，并将相同词意不同词性的词进行汇总。接着建议学生对阅读材料中的重点词汇、生僻词汇进行paraphrase，为写summary打下基础。学生通过对词汇的查阅、改写、汇总从而能对全文词汇进行精读学习，扩大学生的词汇量，以扫除阅读写作中词汇上的障碍。长期做下去，也能培养学生查字典的好习惯。如有必要，教师可给予必要的提示，比如同义不同的表达。

（二）句型汇总

在熟读文章的基础上，教师应要求读者将全文中写的好的句子或者不熟悉的句型进行标记、分析、整理、分类，记录，从而充实学生的语料库，督促学生学习更多更地道的表达方式，以便写作时拿出来模仿借鉴。另对句子的分析记录，学生应当注重结构和意义的分析，比如各部分的结构在句子中充当的成分，以及整个句子在语段语篇中所起的所用。此外，在句型方面，教师可以适当地给学习者出相关翻译练习，以对语篇中的重点句型进行巩固，也可采取问答或讨论的方式进行句子分析。这样便可以较好地培养学生一起阅读，协作解决问题的能力。在此过程中，教师也可以对学生的句子阅读进行点评和提示。

（三）段落摘写

在扫清词汇和句子的障碍后，学生应该就每一段再进行精读，边读边思考分析每一个句子在每一段中所起的作用，然后列出读后框架，为写段落summary做准备，即将文章读“短”。另每个段落完成精读后，可进行讨论，让学生在讨论的过程中对每一段的阅读有个相互学习的过程，即将文章读“长”。段落摘写可以作为篇章摘写的练习使用，学习者通过对段落大意的把握，对段落的脉络，大意进行再现。另段落摘写的字数可宽松对待，以对段落的内容复述再现为主。原则上段落摘写可以是对篇章摘写的前期准备，锻炼学生的综合概括能力。

（四）篇章摘写

篇章摘写应该严格对待，首先字数应不超过原文的三分之一，这对读者的写作水平提出了更高的要求，且要求对原文的把握更加精准。另篇章摘写也不应是段落摘写的简单集合，而是对全文再一次梳理过后的摘要再述。词汇、句型方面尽量对原文中的词汇句型进行改写和模仿，以达到对原文细节的消化再现。此外，篇章再现一定是对原文的客观复述，不应加上读者的主观感受。在此过程中，教师可提取一至两份summary进行公开研究学习，对比summary的输出，再一次引导学生进行阅读输入，把握原文，并指出学生写作优缺点和原阅读材料的优缺点，进行对比分析学习。

四、结语

结合Summary写作的英语阅读教学更像是英语读写实践课，在此过程中，教师列出实践步骤，让学生按部就班地去一步步完成，而在对Summary写作的完成过程中，将精读课文的各个方面细化于内，让学生自主去探索，去阅读，去收集，去再现。多次阅读写作实践下来，学习者将会集成一个实际可用的语料库，阅读的次数越多，收集的语料库越丰富，Summary写的越多，写作再现水平也会越高越地道。

[1]Krashen．Sencond Language Acquisition and Second Language Learning [M]．Oxford:Pergamon,1981．

[2]Swain,M．The Output Hypothesis:Just Speaking and Writing Aren’t Enough[J]．The Canadian Modern Language Review,1993．

（作者单位：邵阳学院外国语学院）

赵文静（1989-），女，湖南武冈人，硕士研究生，邵阳学院，助教，研究方向：英语教育、英语翻译。