汉语国际教育中汉字教学模式浅析

代雨薇

汉语国际教育中汉字教学模式浅析

代雨薇

汉语教学在中国已经有很长时间的历史，但是，汉语国际教育作为一门新兴学科的确立并没有多长时间。但是近十年，随着世界格局的变化，不仅来华留学生不断增多，世界各国也逐渐开始重视汉语学习，因此汉语教学的范围由在“中国教汉语”的对外汉语更名为汉语国际教育。如果说汉语代表着中国几千年来的文化，那么汉字就是这个古老国家历史和文化的载体，汉语学习与汉字学习息息相关。随着这门学科的繁荣发展，汉字教学逐渐成为专家们的研究方向，不少学者提出了不同的理论和看法。那么，汉字教学作为汉语教学的一部分，在汉语教学中应处于什么样的位置呢？应该采用什么样的教学模式呢？本文将就这汉字教学的教学模式问题阐述作者对当下汉语国际教育中汉字教学的看法。

汉字教学 地位 语文并进

一、汉字教学在汉语教学中的地位

对于汉字教学在汉语教学的中的位置，各学者都有自己不同的看法。

第一类认为，汉字教学在汉语教学中应处于很重要的位置。语音、词汇、语法和汉字是汉语教学的四个重点，缺一不可。汉字又是中华文化的载体，很多文学著作和文化都需要在汉字的基础上理解，因此汉字教学有其独特的意义。另一类认为，汉字教学在汉语教学中应处于次要地位。语言教学的最终目的是用目的语进行交流，技能教学中也是将听说放在重要位置，而将读写放在次要位置，所以汉字教学在汉语教学中应占较小的比例。我认为，汉字教学有其独特的意义，但其教学地位应根据学生的学习目标而定，例如对于将在中国继续学习的预科学生来说，汉字教学应处于重要地位，因为学习汉字对其以后专业课的学习有重要的作用和帮助；而对于只来中国学习一段时间的短期班学生来说，了解简单的中国文化、学习基本的会话是学习的重点，因此就没有必要专门进行汉字教学，只需会读会认即可。

汉字的学习一直是留学生学习汉语的难点，大多数学生都面临难记、难写、难认的问题。那么，在进行汉字教学时，应该采取怎样的教学模式才能让学生又快又好的学习汉字呢？

二、汉字教学的教学模式

近年来，国内外对汉语教学中汉字教学的研究不断增多，对汉字教学，主要形成了三种模式：先语后文、语文穿插和语文并进。

（一）“先语后文”的教学模式

“先语后文”模式在国外的汉语教学机构运用较多，这种模式是在文字、字音、字义联系的基础上再将字音、字义与字形联系起来。也就是说先教授汉语口语，不识记和书写汉字，但是并不回避汉字，等学生识字达到一定数量之后，逐渐临摹描写汉字，学会书写，再进入听说读写的总和训练，即学生觉得汉字很难，于是把汉字教学推迟进行，在学生具有一定基础后再进行汉字学习。赵金铭2011年在世界汉语教学刊登的《初级汉语教学的有效途径—“先语后文”辩证》中，阐述了“先语后文”模式的发展过程，并论证了这种模式的最大优点，即符合教学规律和第二语言的习得规律，“这种模式既能照顾到汉语和汉字的特点，又符合心理原则。”我认为，汉字学习应该在基础阶段进行，并且应该和汉语学习同时进行：首先，如果不进行汉字教学，将对汉语学习有很大的影响，学生只能在初级阶段徘徊，没有汉字的识记和书写，想要达到中级甚至高级水平是很困难的，因为中高级水平需要大量的汉字识记和书写能力，只有具备了这种能力，学生才能阅读和写作。其次，我认为先进行拼音教学，再进行汉字教学并没有真正的分散汉字学习的难点。认为汉字很难的学生多数都是非汉字圈的学生，是使用罗马字母国家的学生，因此长相甚至有的发音与罗马字母类似的拼音对这些学生来说掌握起来并不是很难，因此在初级阶段学生进入汉语口语阶段比较容易，但到后期开始集中进行汉字教学时，这可以说是将难点集中起来了，学生很难突破这一大关，会让学生产生畏惧心理，以至于放弃汉语学习。

（二）“语文穿插”的教学模式

“语文穿插”这种模式致力于解决汉字出现的随机性和汉字认知规律之间的矛盾。例如，在汉语学习中，初级阶段学生学习的汉语并不是由简单的汉字构成的，相反是一些“哪、您、教师”这样的常用而形态较难的词。所以，这种教学模式采用的教学方法是从最简单的汉字开始教学，如果在学习中遇到了比较难的词，则先用拼音代替，等到认知能力达到一定高度时再进行这个汉字的学习。我认为，这种方法有点类似于单独设置的汉字课教学，实际上是“语文分开”的教学，虽然是从基础部分开始学习，但是并不能配合其他课程或知识内容同步进行，没有考虑到课程的整体性。另外，对学生来说，单独进行汉字教学是很枯燥的，教学效果往往并不理想。再次，就像冯凌宇2010年在长江学术发表的《略论对外汉语教学初级阶段汉字教学的若干问题》中所说的，现有的大部分汉字教学的教材都是按照分散识字和汉字独立教学的方法编排的，并没有很好的真正能将汉语和汉字相结合和穿插的教材，且教材的内容都比较单一，多是从教师教学的角度编写的，缺少与学生的互动，枯燥且教学方法单一。

（三）“语文并进”的教学模式

伍英姿在华南师范大学学报上发表的《初级阶段“语文并进”模式下的汉字教学》中，提出“语文并进”是现阶段汉字教学最有可实施性，也是最有效果的汉字教学模式。反对这种教学模式的人有很多。这些反对者们认为，语文并进和汉字出现的顺序与汉字认知规律不一致；其次，综课科已经兼顾教学语音、词汇和语法等，涉及了听说读写的方方面面，如果再将汉字课加入其中，不仅会拖延教学时间，而且汉字教学也得不到充分的教学时间。“语文并进”教学模式确实具备这些问题，但是我认为，如果综合课的任课教师在教学时并不一味的重视语音、词汇和语法而轻视汉字的话，这些问题是可以化解的。另外，伍英姿在其文章提出了一种“语文并进”模式下的汉字教学后行观点，就是讲汉字教学安排在综合课的后半部分，且选择构字能力强的声符和形符进行教学。

我赞成在汉字教学中采用“语文并进”的教学方法。首先，这种方法避免了单独设立汉字课的不太好的效果，将汉字教学与综合课的语音、词汇和语法教学结合，对学生来说不太枯燥，也分散了汉字独立教学的难点，减少了学习难度。其次，学习的汉字又能与综合课相配合，综合课的教材内容时经过长期发展和考究的，因此以综合课为纲进行汉字教学具有很大的学习价值，不仅是对一课中其他语言要素的巩固和复习，还能与所学和所用的内容联系起来。

此外，我认为，汉字教学还可以采用“文音先行”的教学方法，即像拼音教学的初级阶段一样，在汉语教学的前期单独进行汉字中笔顺、笔画和部件等基础知识的教学。拼音是学习汉语的先行者，教学时教师不会用太多的时间教授拼音，但是学会拼音对汉语学习有非常大的帮助；如果把汉字的基础知识也像拼音教学一样，不占用太多的时间，但是却能让学生学会构字能力强且常用的偏旁部首或独体字，对以后汉字教学也有很大的帮助。这种教学方法对于汉字教学有一定的好处：首先，在观念上可以让学生了解到笔顺、笔画与部件和拼音一样，是构成汉语的基础部分，汉字大多数也是讲声形相关的部件相拼构成的，可以减少学生对汉字学习的抵触心理。其次，这样的教学方法不影响以后的综合课的教学进度，综合课的汉字教学可以省略部件等知识的学习，直接进行字形、字义教学，遇到较难的字时不用回避或使用其他方法代替，解决了“语文穿插”模式中符合汉字出现的随机性和汉字认知规律之间的矛盾，“急用先学”变成“急用现学也不难”，在字义和书写方面减少难度。因此，我认为“文音先行，语文并进”的汉字教学模式可以尝试。

三、结语

现在汉字教学的教学模式主要问题在于“语”和“文”的关系，事实上，不论是“先语后文”、“语文穿插”还是“语文并进”，其目的都是提高汉字教学的质量和效率；“教无定法”，因此，针对不同特点的学生还是需要采用不同的方法，并在实践中逐渐提炼出好的教学模式。我也会在今后的教学中尝试实践“文音先行，语文并进”的模式，并对这种模式不断改进。

[1]伍英姿．初级阶段“语文并进”模式下的汉字教学[J]．华南师范大学学报,2010(03)．

[2]冯凌宇．略论对外汉语教学初级阶段汉字教学的若干问题[J]．长江学术,2010(1)．

[3]赵金铭．初级汉语教学的有效途径——“先语后文”的辩证[J]．世界汉语教学,2011(3)．

[4]陈琳,叶仕骞．语文分进和并进两种教学模式下非汉字圈初级汉语学习者的正字法意识[J]．语言教学与研究,2015(2)．

[5]李蕊,叶彬彬．语文分进的对外汉字教学模式初探[J]．学术探索,2012(4)．

（作者单位：东北师范大学国际汉学院）