大学英语听力翻转课堂的教学设计

2017-11-25张忠魁

长江丛刊 2017年3期

张忠魁

大学英语听力翻转课堂的教学设计

张忠魁

翻转课堂是随着互联网的发展而出现并风靡全球教育界的新兴的教学模式，在国内缺乏语言环境的大学英语听力教学遇到较多困境，翻转课堂应用于大学英语听力教学是一种尝试和探索。本文主要对大学英语听力翻转课堂的各教学环节进行设计和网络翻转课堂的平台作了论述和介绍，以期对大学英语听力教学有所启发。

翻转课堂大学英语听力教学设计

一、前言

翻转课堂（Flipping Classroom）是最近几年传入国内并开始兴起的新兴的课堂教学方式，最初是美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两位化学老师把课程讲解和 PPT演示录制成视频，然后上传到互联网，结果学生和家长好评如潮，从而引起大家的关注。2011 年，孟加拉裔美国人Salman Khan把这种教学模式进一步推广，他创立了可汗学院（Khan Academy），把翻转课堂的研究热度推向了一个小高潮，翻转课堂逐步被更多人的所了解和熟悉并得到跟多人的研究及教学实践，如今已成为全球教育界都关注的教学模式。

翻转课堂的基本含义是借助互联网平台，教师提供以教学短视频为学习内容和资源，学生在上课前必须通过观看教学视频、完成相关练习或测试来学习，进而提出自己的问题或困惑；而课堂上，老师和学生一起完成作业、答疑解惑、师生互动交流等。翻转课堂的真正含义不仅仅是形式上的对传统教学流程的颠倒，网络视频也并非是翻转课堂的核心，其真正的意义在于“以学生为中心”的思考和探索，真正做到了学生要自主学习。翻转课堂的成功就来自于探究性学习和基于项目的学习所带来的主动学习和探索。当前，国内外对翻转课堂的研究还是主要集中在将翻转课堂这种教学模式运用于教学实践或者是与传统教学模式的对比研究以及探索翻转课堂与其他的教学方法或技术相结合的应用效果。当前对翻转课堂的研究主要是应用性的研究和探索，或介绍视频等学习资源的开发和翻转课堂实施过程的有关研究，对翻转课堂的研究有待进一步加深和拓宽。

二、大学英语听力教学的新思考

大学英语听力教学进行了很多教学改革，但是困难依旧重重，随着翻转课堂的风靡，很多教育研究者也开始了新的思考和教学研究。聂咏华（2016）提出通过建设大学英语听力资源库来为英语学习者提供地道的英语听力学习环境和条件，从而满足大量的有效语言输入来提高英语听力能力。齐芳（2016）认为多媒体教学以丰富的教学资源，生动有趣的交互式学习环境和教学方式，使学生听力训练的效果能得到明显的优化和提升。魏娜（2016）则提出通过改革听力教学模式来改变当前大学英语听力教学现状，她进而提出了三种教学模式，即文本驱动型听力教学模式，任务型听力教学模式和交互式听力教学模式。也有不少的研究者提出利用现代多媒体工具，如手机等用来尝试用于大学英语听力教学。

而把翻转课堂这一新教学模式应用于大学英语听力教学的研究还不多。耿娜（2016）讨论了翻转课堂应用于大学英语听力教学，对于提高英语听力教学提供了一种借鉴，要进行很好的课前、课中和课后设计。汪晓东（2013）通过在教育技术学专业英语课程中的教学实验，发现翻转课堂的使用不仅提高了学生的学习成绩，还提升了学生对课程教学的认同感。综上所述，翻转课堂在大学英语听力教学中的研究还有待深入，需要更多的实践和探索。

三、听力翻转课堂教学设计

翻转课堂把知识传授和知识内化这一过程都提前了一步。把传统课堂中知识的传授环节提前至课前由学生自己自主完成，而知识的内化则由传统的课后通过做作业提前至课堂中的学习交流活动中。听力翻转课堂教学的成功和顺利开展与实施取决于三个重要环节的科学合理的设计，即微视频设计、课堂组织设计和课堂互动设计。

（一）微音（视）频设计和网络平台发布

与传统听力教学设计不同的是，听力翻转教学的设计的一个很重的前提是教学内容的微音（视）频的设计和制作。根据教学大纲和教学内容以及教学目标，需要制作内容切题、时长合理、难易程度适当的微音（视）频。微音（视）频的来源可以是教材、网络、国外英文新闻网站等，也可以搜索相关素材自己制作教学需要的微音（视）频。不同于MOOCs视频的长度，有关实践研究表明，学生观看教学视频的注意力时间长度为8分钟左右，听力翻转课堂的视频长度最好控制在8分钟左右，这意味着老师必须在这8分钟时间内把最主要的内容讲完，要做到主题突出、重点清晰，同时录制视频时要做到饱含激情、富有感染力以吸引学生，避免古板、沉闷的视频。

制作微音（视）频除了要解决设计、技术问题之外，还需要找到方便的翻转课堂网络平台供学生学习。在翻转课堂发展进程中有着里程碑作用的可汗学院（KHAN Academy）（www.khanacademy.org）是一个不错的平台。通过免费注册账号、创建班级，获取班级代码，学生注册后凭班级代码就可以加入班级进行学习了。国内也有不少不错的翻转课堂网络平台，比如翻转课堂（www.fanzhuan. com）也是一个很大的可以提供很多资源的平台，有翻转课堂建设指南和相关应用软件；另一个是以“开启云教学互动时代”为宗旨的“e板会”（www.ebh.net）也是一个不错的选择。

（二）课堂组织设计

有了微视频资源和网络平台只是翻转教学的开始，更重要的是如何保证学生能课前学习是一个很关键的教学环节，然后是课堂组织。传统教学中，课堂教学是核心环节，而翻转课堂所主张的是自主学习和个性化学习，课堂教学实施的前提是，上课前微课程教学必须完成，然后在课堂上解决学生在学习过程中所反馈出来的共性问题和个性问题，那么如何组织翻转课堂教学是一个新的模式和挑战。教师要学会利用情境、会话等方式引导学生去提出问题并解决问题。

一方面，教师要善于通过课前学生的自主学习所反映出来的问题来归纳、甚至预测问题，更要很好的分析问题。教师可以根据学生在进行微课程学习后完成单元练习或测试的结果，结合课程内容和教学目标，归纳出一些出现频率较高的共性问题，并将这些问题进一步设计一些题目或者专项练习，在课堂上布置给学生当堂完成以强化该知识点。另一方面，在翻转课堂中，教师的角色已发生变化，不再是主演而是导演，是随时与学生交流互动的指导者、协助者；和传统课堂相比，翻转课堂中的教师与学生的互动交流的时间量大比例提高了，这也需要老师在课堂上要不断观察和了解学生的动态，并进行针对性的反馈，或进行一对一辅导、小组指导等。

（三）课堂互动设计

翻转课堂互动交流不同于传统教学模式，不能简单地停留在“老师提问学生回答”的层面，而是要求老师用语言或非言语信息激发学生思考，指导学生分析、解决问题，使老师与学生之间、学生与学生之间都要有互动和交流，而且这种互动交流要延伸到课外的网络平台或社交平台的交流。在翻转课堂的教学过程中，老师作为教学组织者要对课堂互动交流应该有准确地把握和深入的思考，不能简单地吧提问等同于交流，无视课堂互动的质量。要根据学生的课前自主学习的情况，提出有针对性的有质量的问题，与他们展开讨论，同时还要确保课堂互动交流的有效性，问题太难或超出学生能力范围太多，互动就很难展开。

四、结语

比尔·盖茨曾把翻转课堂式教学称为“预见了教育的未来”，信息技术飞速发展和教育信息化日益成熟，这种新兴教学模式逐渐风靡世界。不过国内对翻转课堂的研究和实践还处于初级阶段，还处在介绍概念、理论探索的阶段，虽然也有小部分学校开展了翻转课堂的教学实践，但是翻转课堂的教学实践仍需进一步推广和加深。也有研究者对翻转课堂教学模式进行了初步探索和研究，以及对信息化环境中基于翻转课堂理念教学设计的研究。总体来说，国内对翻转课堂研究的文献资料中，介绍、引进多于研究，创新实践研究数量还比较少，研究领域还有待扩大，研究层次也需要从中小学向高等教育延伸，目前涉及高校教学的应用研究还不多，翻转课堂在大学英语听力教学中的应用研究更少。本研究是翻转课堂在大学英语听力教学中的应用研究的理论探索，为后续的实证研究提供理论支持。

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