大学生创意写作能力调查及培养研究

王凯锋 赵忠山 梁校文 杨玉双

大学生创意写作能力调查及培养研究

王凯锋 赵忠山 梁校文 杨玉双

随着新媒体技术的迅猛发展，对写作人才的培养也日趋倾向文化创意与写作能力的有机结合。大学生是创意写作的主力军，在训练实践中“写作观念滞后”、“体裁单一”、“社会生活验不足”等问题，渐渐成了培养创意写作能力的阻碍。为解决这些问题，就需要针对性强的科学训练方法，例如写作技巧与写作意识的创意培养，阅读积累等，并且以社会文化发展方向为指导，根据反馈及时调整训练方向，满足创意文化对写作的审美需求。

写作是个人语言系统规范与锤炼的第一试验场。可面对今天高效的社会分工和资源配置，简单的应用写作逐渐无法满足文化创意的需求。对于创意型写作人才的培养已经成为推动新媒体文化内涵发展进程中无法忽视的因素。大学生作为重要的资源储备，善于接受新鲜事物的能力和对文化创意的高度敏感以及长时间的写作训练等都为创意写作能力的培养提供了肥沃的土壤，但从受到专业写作培养的大学生和以写作为兴趣爱好非专业的大学生两个角度上看，训练创意写作能力仍面临着：无体系性、较少的阅读体验、困顿的生活体悟等窘境。以齐齐哈尔大学全日制在校本科生为例，基于创意写作的“生存”现状和能力的培养及研究——在选调的学生中受到专业写作培养的学生占40%，非专业的学生占60%，两者共计200人。

从所得数据分析与受访者日常创作结合来看：

一、受义务教育阶段时所养成的写作习惯影响，写作观念无法满足高等教育阶段对写作训练的要求。多数学生逐渐拉远与文字的心理距离，渐渐将写作视为任务而非兴趣，其中58%的学生明确表达了对于写作的热枕，而专业写作的学生占这总数的70%以上！多数学生落笔无神，加之文理学科属性之间差异，除了必须完成的专业课程论文与个人的主观意愿创作之外非专业写作的学生触试练笔的机会微乎其微，客观上排斥文字。而在专业写作学生日常练笔中，65%左右的创作是出于专业课程的安排，多数完成的习作往往表达个人情感，缺乏深度思考和理性思辨的过程。

二、对于文章体裁的涉猎较为单一，主观创作意识摇摆并囿于模板之间举步不前抑或写作风格错误搭配导致主题思想混乱，情感线索模糊。调查数据显示，55%的学生偏爱叙事类的议论文，从文体把握的难易程度和文章内容安排角度上看此类文体受宠的背后反映的是学生写作时侥幸、倦怠、应付的潜在心理。专业写作的学生更倾向于叙事类散文或者抒情类散文，部分学生受网络文学的影响也尝试古风以志怪神话为主的小小说或短篇小说，同时也尝试青春题材的创作，但关于现代生活、都市生存类题材鲜有人触碰，完成的作品也时常暴露出时空逻辑混乱、用典或古代汉语语法错误、人物情感线索扑朔迷离等问题。

三、非专业学生对“创意写作”的概念几乎绝缘，懈于面对写作时遇到的瓶颈，而专业学生也往往因为理论的辅导在思维上形成定式，在创作时固步自封。调查中很多学生于日常练笔中往往进行的就是创意写作却不自知，有70%左右的同学对于如何提高写作通通指向“多写”“多读”两个方向，但“怎样写”“读什么”完全处于思考的边缘地带。科学方法的缺席会让准备工作与终极目标渐行渐远，针对性的训练缺失会使两个群体的创作亦步亦趋。

四、学生普遍表示最后作品呈现的内容没有传递出心中酝酿的情感，浮华且赘述。同款句式反复咀嚼、词库枯竭几近崩溃，丧失对中心思想的控制，个人话语权被文字淹没。这种情况使所有受访者都联想到初尝写作时遇到“流水账”尴尬境地，再回“起点”的烦恼实则是写作能力不足无法跟上社会生活经验的脚步。另外，40%的学生经常浏览自媒体平台，深受网络语言和呈井喷态势的“段子文化”感染，并且也将其带入日常语言系统频繁使用，此类文体不受文学体系束缚，语言风格轻松幽默、新颖独特，但是这样的语言具有高度概括性，往往针对的反思内容仅仅局限在特定事件里，无法作为参照加以展开，不利于个人风格的养成。

正是基于日新月异的网络时代所带来的海量信息背景与读者日益增长的精神文化需求，结合现当代大学生写作领域存在的不足与欠缺，创意写作能力看似是构筑于新型写作模式下的写作技巧与写作意识的结合体，其实它早已深植我们每个人的写作习惯中，即个人写作风格。我们认为新形势下创意写作与传统写作的差异性主要体现为两大部分，即意识创意与技巧创意，这也是创意写作中的“创意”与“写作”两大部分，两者相互独立却又相辅相成，我们对当代大学生的创意写作能力培养也集中在这两个方向。

第一，意识创意，意识创意是指创作者在起笔一篇文学作品时的构思角度，主题定位，写作风格和人物性格特色等意识领域的创意，这一部分往往在作者起笔之前便在脑海中形成，这决定着成型后作品的大概方向及轮廓构架，意识创意是对作者想象力的更高层次的要求，形成意识创意需要在传统共性的基础上保存意识个性，并将这部分意识个性放大，深挖，形成一种诗意的，独特的意识形态，更好地表达理念和思想。提高意识创意能力需要写作者有丰富的社会实践体验以及敏锐的生活细节触发点，提高想象格局和发掘自身的独特感悟，创意写作的灵魂就在于创作者创作时的独特理念和内心世界，这是创意作品的真正核心。

第二，技巧创意，技巧创意是指写作者在完成意识创意之后如何下笔，以怎样的形式将作品讲述展现的过程，技巧创意包含作品类型创新，写作语法，故事展开方式，落尾韵脚等一系列作品的最终呈现技巧，技巧创意可以提高创意作品的可读性，增强创意作品的新颖感，不同的技巧创意也决定着作品不同的形式与风格，技巧创意要求写作者具有丰富的作品阅读量和扎实的写作基础，只有在厚重的积累下，才能发现和探究出自己的技巧特点，才能更好地用技巧写作表达自己灵魂和作品的契合点，形成创意作品鲜明符号。

每个人对语言的认知水平不一，对生活细节观察与切入的角度不同，因此我们在努力探索和提高创意写作能力的同时也就是在进一步确立个人的写作风格。当然，仅仅“个性化”的写作并不能完全满足社会对创意写作能力的审美需求。创意写作对原创者队伍的组成不设立任何标准，这也就注定其多元化风格碰撞的思想特性，在研究培养创意写作能力的过程中“积累”和“创意”是针对不同作者群最行之有效的训练方法。

在创意写作中，“积累”便是遵循“多读多写”的训练原则，多读便是在生活中大量阅读不同类型，不同风格，不同形态的文学作品，在海量的阅读中积累写作经验，了解和感悟写作的内涵和本质，读既包括物质形态的阅读作品，也可是意识形态的读人读物，读生活。创意写作必然要求创作者对人对物对生活有着独特见解和体验，只有在这种不断“读”的积累下才会更好的形成创作者自己的思维方式，而作品的灵魂正是创作者自我的认知。多写便是在读的前提下，感触生活的气息创作出自己的作品，创意或是沉思中亦或是不经意间的迸发，只有在不断的记录与反思中，创作者才会在下笔的精炼升华中发现不足与缺陷，再有计划有针对性的不间断的持续训练下完善自我的作品，

“创意”是创意文学作品的精华，创意是将文学作品通过创新思维的意识改造，从而进一步挖掘和整合作品内涵组合方式进而提升质量的写作方法。《鼎》中郭沫若先生提出：“文学家在自己的作品的创意和风格上，应该充分地表现出自己的个性”，因此新形势下的创意写作就更要求创作者训练自我新型抽象思维和行为潜能，通过“头脑风暴”“记忆碎片萃取”等方法提高自身创意能力，在写作中将创意思维贯穿作品本身，形成鲜明而个性的作品特色，达到对传统写作的衍生和再造。像“非虚构故事文学”、“影视剧剧本”、“三行诗”、书评、影评等新兴的创新写作形式衍生越来越多。在写作能力培养中，应将创新意识培养的途径定位在对大学生思维能力和自学能力的培养和提高上。尤其面对非专业学生宣传和推广创意写作形式，使学生更好地理解和掌握创意写作，课堂是创意写作能力训练的第一阵地，通过课堂和日常生活中接触、从书籍中不断积累经验，灵活运用写作的语法以及结构等技巧。不断提升学生自身的综合素质和写作能力。激发大学生写作实践与创新训练的积极主动性，切实提高学生的各种创意写作技能。完成“创意写作”不仅仅要培养作家、作者，还要为整个文化产业发展着力培养具有创造能力的核心从业人才。

创意写作对信息社会发展中素质人才写作能力的培养优势日趋明显，并且写作在社会发展中的意义逐渐从“纯文学”向“文化创意”、“影视传媒”、“文化交流”等多领域延伸过渡。创意写作能力对于大学生而言不单单只是满足社会分工的一项技能，更重要的是一种提高个人文化修养与思想境界的手段，因为写作离不开阅读，落笔必先思考，在创作的过程中通过理性的分析与情感的生活化，让个人的生活体验通过文化创新的形式得以升华，最终形成“个性化”的观点，这也就是我们个体思考的存在价值，继而对于大学生创意写作能力的培养不仅放在个人素质教育方面，同时应该将目光投向创意写作与民族文化的融合方面，利用这股新鲜的“知识血液”打造具有“民族特色”的创意写作。伴着社会不断前进的脚步，创意写作的探索永无止境，因此赋予创意写作能力训练的文化内涵也会层层递进，不断更新的训练方法同样会以包容的姿态去适应不同群体的创作，大学生自身的优越训练条件加上较强的学习能力更会不断对训练方法进行检验，只有这样不断完善的创意写作能力训练方案才能为创新素质的培养提供更为专业的指导。

2017年齐齐哈尔大学大学生创新创业训练计划创新项目：《大学生创意写作能力调查及培养研究》，项目编号：201710221121。齐齐哈尔大学《[写作学]课程教学方法和考核方式改革》课程教学方法和考核方式改革立项阶段性成果。

王凯锋（1996—），男，黑龙江泰来人。齐齐哈尔大学文学与历史文化学院汉语言文学专业学生，主要从事语文教学理论研究。

齐齐哈尔大学文学与历史文化学院161006