初级汉语课堂教师举例型话语分析

王 佳

初级汉语课堂教师举例型话语分析

王 佳

一、引言

“教师举例型话语”是对外汉语课堂话语的一部分。“课堂话语类型”就是课堂中教师与学生为学习汉语用语言资源和非语言资源进行教学与学习的过程的惯习。首先，课堂话语类型要依存于课堂这个话语社团，目的是完成教学目标，话语围绕教学内容展开，采用何种话语方式都与目的一致。其次，话语类型的功能在于交际，这就需要同时考虑教师和学生双方的特点，而与以往的教师语言研究出发点有所不同。再次，课堂话语类型处于一个系统当中，不是孤立的，它的特征不仅表现在语言上，也表现在语言之外。最后，课堂话语类型是一种“惯习”，近似于一个“语义结构潜势”，“表述在这种潜势的制导下运作”。据此，我们将结合话语类型理论，用会话回合分析模型(the exchange structure)，从语言级别入手做个案分析，研究教师举例型话语的类型、特点及其影响因素等。

二、教师举例型话语的界定

在对外汉语教学这一学科背景下，可以从不同角度来认识教师举例型话语。如从一堂“课（Lesson）”的角度看，要考虑该话语出现在课堂中的哪一“课段（Transaction）”中，每一段中的哪一“回合(Exchange)”，在此回合中属于哪一“话步(Move)”及“话目(Act)”是什么。而教师课堂教学中依据的教学法有别，会影响到举例型话语在课堂话语中的地位及起到的作用。如果从教学内容角度看，是分析语言技能（听、说、读、写）教学，还是分析语言要素（语音、词汇、语法、汉字、文化）教学，都会影响举例的形式及内容。此外，教师的性格特点、文化底蕴、知识水平、生活经历、教学经验、语言表达能力、学生语言水平、对例句的不同需求等都会影响到选择什么样的例句、怎样呈现例句。

结合以上分析，在王佳（2016）给出的教师举例型话语特点的基础上，我们认为：“对外汉语课堂教师举例型话语与教师个人情况、教学对象情况、教学内容、教学方法等密切相关，它以教师为达到教学目的而提出的示例为主要组成部分，通过一定的语言形式表达，内容具有一定的现实性或真实性。”这里的“示例”可能是教师提前准备好的，也可能是临时想到的；可能是为了教学目的主动提出的，也可能是应学生要求被动呈现的；可能是教材中的例子，也可能是教材外的例子。而在教师举例型话语基础上形成的话语类型还应包括非言语因素，而且理论上，教师举例型话语类型应该有一系列典型模式，在实际运用中会产生很多边缘模式。本文所分析语料不包括提问式的教师举例型话语。

三、零起点教师举例型话语分析

在会话回合分析中，“课段”一般采用“开始内容+中间内容1（中间内容2……中间内容n）（结束内容）” 的形式，但在语料1中，课堂话语没有都用“边界回合（boundary exchange）”作为每个课段的开始和结束，多数只使用“教学回合(teaching exchange) ”构成连续的课段，每个课段中教学回合的基础形式是IR(F)，用来讲解和操练。第一课段中教学回合的基础形式是IR，如例1，主要功能是问好并过渡到教学内容，同时“你好”也可成为教学内容，这属于教师举例型话语(各例中的划线部分)。中间课段的基础形式为IR (F)，如例2。其中，“发起话步（initiation）”可以由教师引发，也可由学生引发，原因是学生之间的相互提示，其形式为IR IF，如例3中S3的话语。在例3中还出现了强调黏附回合IRIbR，以起到提示作用。最后一个课段作为课程的结束包括教学回合及边界回合，基本形式是IR+FrFo(IR)，如例4，最后师生互相感谢的部分并不是必有的。语料1中的教师举例型均处在发起话语，多配合动作、图片等非言语的辅助教学形式。

例1：T：S1你好！（I）

S1：你好！(R)

例2：T：谁的耳朵？（老师指着自己的耳朵示意S2）（I）

S2：你的耳朵。(R)

T：很好。 (F)

例3：T：谁的？（I）

S：谁的？(R)

T：的。（老师在黑板上写“谁的shuíde”）（Ib）

S：的。(R)

T：谁的鼻子？（老师指着自己的鼻子）（I）

S2：他的鼻子。(R)

S3：你的鼻子。（I）

T：我的鼻子，不是他的鼻子，我的。(F)

例4：T：我们今天学习了“谁”。（I）

S：谁。(R)……

T：非常好! (F)今天(Fr)我们学习到这里，下课。(Fo)谢谢。（I）

S：谢谢老师!(R)

四、非零起点教师举例型话语的类型

非零起点选择的语料是词汇教学，可看成一个课段，有“开始：边界回合”，但没有“结束：边界回合”。教师举例型话语所在教学回合的基础形式为IR(F)，教师举例型话语有几种位置，可处于发起话步，但话目不同，例5为“提示(clue)”，例6为“告知(informative)”，都伴有非言语的辅助教学方式；例6中还有“后续话步（follow-up）”，话目为“议论（comment）”，是教师的进一步追加说明。

例5：T：那么我的头发是这样的。(教师用左手抚摸自己的头发)(I)

S2：烫发。(R)

T：烫发，嗯，应该是……？(F)（同时教师双手在发梢部位比划“卷”）curly，应该是什么？卷发。（教师板书“juǎn”“卷发”，同时双手比划自己的头发）

例6：T：嗯，宋老师的眉毛有点细，对，有点细，好看，对吗？还有呢？(I)

S3：她的鼻子有点平。(R)

T：有点儿平，嗯，我们一般不说“一点儿”，我们说“有点儿平”，“她的鼻子有点儿平”。但是呢，我们中国人，中国人在说一个人的时候，我们常常不说平，不说丑，不说矮，我们不说不好的，所以我们可以怎么说呢，她的鼻子……？(F)

S4：……非常好。(R)（大家笑）

T：她的鼻子不太高。（教师板书“不太”）(I)

五、教师举例型话语类型的使用效果及教学启示

基于以上分析，初级汉语教师课堂举例型话语级别类型的基础模式为：IR(F)和IRF（划线处代表举例型话语出现位置）。例1-4中的教师主要采用简洁的IR(F)形式，在语言特别有限的情况下，教师教学节奏紧凑，教学重点突出，教学反馈及时，取得了很好的教学效果。例5-6中的教师既采用IR(F)，也采用IRF。教师举例话语信息量增大，从教学目的看，有对生词的说明，也有中国文化的渗透，但教师用语不够简洁，例5中教师在举例后还使用了学生的母语进行解释，略显多余。

对外汉语课堂教学话语不需要过多的衔接语，边界回合用得少，随着语言教学级别的提高，边界回合用得多一些。教学法不同，边界回合使用频率也不相同，如听说法的操练环节多是没有举例话语IR(F) 模式的，因为其提倡用提问带动话语链的继续。以上分析我们得到一些启示：在初级阶段，使用图片、动作等直观教学手段可以有效提高教学效果。新手教师使用的边界回合往往过多、过难，这需要新手教师转变方式，教学指令、说明语要简洁、准确，注意等待学生反馈后再进行下一步。

本文系2 0 1 7年吉林省教育厅“十三五”社会科学项目《初级对外汉语课堂教师“举例型”话语研究》研究成果（项目编号：JJKH20170987SK）。

东北师范大学人文学院 130117