大数据时代基于“翻转课堂”的高职英语创新教学研究

张冰

摘要：“翻转课堂”在教学中的应用是大数据时代最直接最鲜明的体现之一。翻转课堂倡导以学生为发展中心，鼓励学生成为自主学习的主人，是对传统英语课堂的突破以及课堂建设的新认识。本文对“翻转课堂”在高职英语教学中的实际运用情况进行了详细的分析，并找出了阻碍英语课堂发展活力的种种束缚因素，在此基础上提出了恰当合理的创新发展举措。

关键词：大数据；大学英语教学；翻转课堂；微课

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）47-0257-02

一、引言

大数据时代不再单纯指充分地应用网络技术，更加强调网络技术以及数据信息在人们生活、学习、生产过程中的重大影响，而在这一方面最鲜明的体现便是“翻转课堂”模式在大学英语教学中的应用。如今，在大学英语教学过程中，基于互联网发展相伴而生的“翻转课堂”、“微课”、“慕课”等全新的英语教学模式已经成为了各大高校英语教学的主要手段。所谓“翻转课堂”，其实是对传统教学模式的一种彻底颠覆，由在学校死板的课堂讲课学习到随时随地播放视频、课件，最后在课堂上当面交流互动完成任务的一种学习方式进行学习，使上课的方式得到了明显的改善，同时也是网络教育的一种广泛应用，跟“微课”、“慕课”教学有异曲同工之妙。

二、“翻转课堂”兴起的背景与发展运用

1.“翻转课堂”兴起的背景。“翻转课堂”首先兴起于美国，刚开始源于美国科罗拉多州的两名化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯常常被一个问题所困扰，那就是有些学生经常会由于各种原因，无法亲自到达课堂进行学习，从而错过老师本节课所讲的重点内容，甚至是许多的学校活动，导致个别学生落后于其他人。如果进行专门的单独补课，又会浪费过多的学习时间。后来，他们通过使用屏幕捕捉软件录制PPT演示文稿的播放和讲解，利用网络将所录制的视频传到网络上，供学生及时下载学习。这样便逐渐形成了一种学生在家看视频、课件，教师课上完成实验和作业的颠倒学习模式，使得“翻转课堂”的教学模式逐步推广开来。

2.“翻转课堂”的发展运用。“翻转课堂”可以提高学生的学习自主性，帮助他们节省很多的课余时间，在将课堂时间充分利用的同时，完成对零碎学习时间的有效整合。尤其对于高职院校学生的英语学习而言，由于英语知识晦涩难懂，加之大部分学生的英语基础薄弱，学习积极性不高，广大学生应该有更加独到的学习见解、机敏的学习思维和深入学习探索的能力。

三、在高职英语教学中实施翻转课堂的重要因素

现实表明，学生是蓬勃向上的发展个体，教师应该切实成为学生学习的引导者与实践者，才能有效引导学生建立良好的学习习惯，实现英语学习能力的快速提高。在具体的应用过程中，实施翻转课堂主要有以下三点因素：

1.建立全新的师生关系，教师更加了解学生。“翻转课堂”的最大效益在于全面提高了学生之间、学生与老师之间的互动性。不管是学生自主观看视频还是课堂师生之间正常的面对面交流，都改变了“以教师为中心”的传统课堂模式，充分挖掘学生的无限潜能、“以学生为主”的教学方式使教师由“决策者”变成了“引领者”，学生由“受教者”变为“学习者”。

在具体的英语教学过程中，首先，教师让学生根据自己的兴趣自主选择待研究的英语题目，通过预习自主解决部分英语问题；其次，教师根据学生的不同特点进行任务分组，通过课堂活动的形式建立新的英语兴趣小组，对部分难解的英语问题进行具体探讨；最后，通过互助交流、团结合作完成对整篇英语课文的学习。在这一模式的帮助下，学生不仅学会了基本的课堂内容，提高了自身的学习能力，同时教师与学生的关系会更加紧密，有助于教师更好地了解学生。

2.有助于英语教学课程的创造与创新。传统的课堂教学模式强调教学教案的重要性，教师希望学生能够按照事先设计好的英语教案进行学习，采用传统的教案教学模式，对于一些问题的课堂讨论也只是局限于讨论的形式，对讨论的实际内容以及创新的观点根本不予理睬，学生在实际的课堂教学中只是在扮演教师观点“附和者”的角色。“翻转课堂”主张将教师、学生、课堂、环境、氛围等多种教学因素结合起来，形成一种动态发展的建构性学习课堂。在具体的英语学习过程中，单词、短语以及语法已经不是学生学习的主要任务，营造良好的沟通环境、培养学生的英语语感、提高学生学习英语的综合能力才是课堂学习的关键所在。

3.整合多种学习模式，缓解钻研教材和设计教学过程的压力。“翻转课堂”除了增加了師生之间的互动，凸显了“学生为主体”的全新教学目标外，还对多种学习模式进行了有效的整合，体现了一种全新的“混合式学习”观念。“翻转课堂”从最初的学生在家中自学，教师课上讲解两大主要发展模式，进一步演变为“线上学习”和“开放课程讲解”等多种学习模式的整合，在一定程度上，缓解了教师刻苦钻研教材和致力于设计教学过程的压力。另外，就多变的学习方法来看，“翻转课堂”教学模式充分整合多种学习模式，通过及时的课堂提问与不定向的视频资源学习，使教学内容更加具体化，教学方式更加多样化，从而更有利于学生对课堂知识的深入掌握。

四、基于“翻转课堂”教学模式下的英语教学策略

“翻转课堂”的最终目标就是让课堂在轻松愉快的学习氛围中转动起来，充分发挥学生的学习积极性，建立良好的师生学习关系。大学英语课堂主要分为以下五个步骤：预习、展示、讨论、讲解、纠正。

1.减少讲课时间，提高讲课针对性。要想减少教师的授课时间，提高讲课的针对性，学生的课前预习必不可少，“预习”包括对整门英语课程的预习和本次课的预习。在英语课程开始之前，教师可以利用网络建立交流平台，为每位学生建立专门的交流账号，便于学生在预习时及时交流晦涩难懂的英语问题。另外，预习阶段要求学生要有良好的自学能力，减少教师讲课时间，学生的自我学习时间就会大大增加，这些时间可以用来讨论、探索，也可以用来组织英语角活动，便于学生整体英语能力的提高。因此，“翻转课堂”授课时间短正好符合高职英语学习的特点，真正让每一位同学都参与英语课堂中，不仅增强了大学生对于大量专业知识的理解，也增加了师生之间的互动和同学之间的交流。

2.提高学生学习自主性，增强学生自我掌控力。教学视频是“翻转课堂”具体应用的关键所在，学生利用教学视频，根据自身恰当的学习情况来安排和掌控自己的学习进度。学生在家中或者是课外的任何地方都可以随时观看老师的讲课视频，将自己的学习置于轻松愉快的学习环境中，完全不用像在课堂上一般拘束、害羞，担心跟不上老师的教学步伐，担心自己回答的问题不在老师的答案范围之内。在高职英语的教学过程中，由于英语文章晦涩难懂、专业性较强，学生往往会因为理解不到位、学习兴趣不高、教师授课内容难等因素将自己隔绝于课堂学习之外，如今，利用“翻转课堂”教学模式，教师与学生可以面对面地交流，通过多媒体技术将声音、语言、文字、图像等资源充分地结合起来，有利于学生掌握学习节奏，增强学习的自主性。

3.创新教学新模式，创建活力大课堂。“翻转课堂”的教学目标是创造更加具有生命力的英语课堂，要求师生全身心地投入，充分感受课堂中生命的涌动和学生的成长活力。“翻转课堂”通过信息技术与学科教学的有效结合，实现了“以教师为主导，学生为主体”的“主导—主体”新模式。

“翻转课堂”鼓励学生利用信息技术进行学习，信息技术下的教育发展也是“互联网+”得以运用的一个重要部分，因此，“翻转课堂”应用在英语创新教学建设中势在必行。

参考文献：

[1]刘红.大数据时代基于翻转课堂的大学英语教学模式研究[J].湖北师范学院学报：哲学社会科学版，2015，（05）：136-140.

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[3]项睿.大数据时代大学英语教学模式创新研究——以渤海大学“转动课堂”为例[J].兰州教育学院学报，2016，（05）：172-174.