大学英语教学中增加英美文学教学比重对于学生学习效果影响的实证研究

刘慧君

摘要：本文以作者为期一年半时间的课堂实证教学研究为例，表明在大学英语教学中，增加英美文学教学比重对于提高学生学习效果、加强学习主动性以及增加学生自信心均有积极的作用。

关键词：大学英语教学；英美文学；影响；积极

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）47-0231-02

一、在大学英语教学中开展英美文学教学的必要性

随着国际间交流日益频繁，国家竞争愈加激烈，培养具有国际视野和国际意识的国际化人才已成为各国的共识。国际化人才是指不仅要掌握扎实的专业知识，而且是掌握相关国家的语言，熟悉相关国家的文化、习俗、宗教等文化背景的人才。英美文学作为文化和语言的双重载体，学习该课程是培养学生成为国际型人才的最佳选择。

二、大学英语教学增加英美文学教学比重对于学生学习效果影响的实证研究

（一）实证研究方案

1.实证研究的对象。结合本研究的最终目的和实际要求，笔者对所承担教学的湖南外贸职业学院2015级两个营销班级分别挑选30名同学的高考英语成绩进行统计。同时，将这60名同学分别分为两个班，一个为实验班，一个为对照班。为了保障本研究的公正性，笔者还对这两个班级再次进行了入学测试，入学测试的试题均来源于往年的全国大学生英语应用能力考试（PRETCO）真题，满分为100分，整个考试流程严格按照英语应用能力考试执行；在成绩评定时，也严格按照PETCO的评分标准执行。

从表1和表2可以看出，在本研究实施之初，不管是从入学成绩还是高考成绩看来，实验班与对照班两个班同学的最高分、最低分以及平均分和总分都相差不大，由此可看出两个班同学的基础接近一致，符合本研究的要求。

2.实证研究的素材。在选择实证研究的素材方面，笔者综合考虑了学生的英语基础水平及兴趣爱好，再加上教材的适合程度，最终把《美国文学选读》和《英国文学选读》1—2册三本教材作为他们的教材。

3.实证研究的考核资料。经过三个学期的教学研究，笔者对实验班和对照班分别进行了三次考核测验。为了保证考核結果的有效度和可信度，笔者对往年的大学英语考试四级考试真题进行筛选和重组，制作了三套考核试题，满分均为100分，题型均包括词汇题、完形填空、阅读（快速阅读和深入阅读）、翻译和写作（由于时间限制，没有考核学生的听说能力）。

（二）实证研究实施的具体过程

1.实证研究的教学时间安排。一般来说，按照教学计划，大学英语教学授课进度是两周授课一个单元，其中两节课是学生自测和教师讲解练习时间。笔者在实验班授课时，把对照班自测时间调整为实验班固定的英美文学作品授课时间。此外，在讲述每个单元课文的文化背景时，笔者会结合主题适当增加相关的英美文学作品内容，如著名的演讲、经典的诗词等等。

2.实证研究的授课内容。范谊教授曾把英美文学课程的目标内涵分为五个层次，其中有三个层次是适用于非英语专业学生的，其一是英美文学原著的阅读体验；其二是通过英美文学认识英美文化和国民性格；其三是感悟人生，洞悉生命的意义，培养人文情怀，张扬人文主义精神。因此，在具体的教学实践中，笔者综合考虑英美文学教学目标、实验班学生的基础及英语学习的特点和规律，把本研究的授课内容按照从易到难分为三个阶段：

阶段一：旨在激发学生学习英语的兴趣。在实验班授课时，笔者以讲解与主题相关的英美文学作品脍炙人口的经典诗词或者经典演讲词为主，激发学生学习激情与兴趣。阶段二：旨在帮助学生提高英语综合应用能力。因此在阶段二笔者选取了简易英美文学原著作品，提前布置学生课后阅读，然后在课堂上让学生以展示自己PPT的方式来阐述自己阅读心得体会，通过学生探索慢慢提高他们的语言应用能力。阶段三：旨在培养学生的跨文化交流意识。通过大量英美文学原著的阅读使学生学会鉴赏作品，了解文学与文化背景、文学与语言的关系，培养学生跨文化交流的意识与处理跨文化问题的能力。

3.实证研究的实施。本研究的具体实施包括：（1）课前准备：在实验班要求学生提前预习单元主题相关的英美文学作品，比如在讲授《新视野英语读写教程》第二册第一单元Symbols of Culture之前，笔者布置学生阅读了马丁·路德·金的《我有一个梦想》以及美国著名作家马克·吐温的《百万英镑》；而在对照班则是传统的课前预习。（2）课堂教学：在实验班的教学中，笔者会适当插入一些文学作品内容，如在讲述Symbols of Culture时，笔者会讲解马丁·路德·金《我有一个梦想》的背景和意义，然后要学生进行该诗词的背诵接力赛，课堂气氛瞬时高涨起来；而在对照班则采取传统的讲授语言点、句型、课文、布置作业传统的教学模式。（3）课后考核：相同的考核手段和相同的考核资料。在实证研究的第三个学期，笔者分别对实验班和对照班进行了三次的试卷考核。为了确保研究数据的可信度，三次考核中，笔者采用相同的试卷，相同的评分方式，两个班共发放试卷60份，每个班30份，回收30份，三次的有效回收率均为100%。另外，笔者还就学习效果随机访谈了部分学生。

三、大学英语教学增加英美文学教学比重对于学生学习效果影响的实证研究结果与分析

（一）实证研究的成绩结果

为了检验本研究的效果，笔者对实验班和对照班进行了三次考核，表3和表4分别是三次考核测试成绩的结果。

表3显示，通过纵向比较来看，经过大学英语教学一年半时间，无论是最高分、总分还是平均分，实验班与对照班两个班同学的三次测试成绩都是一次比一次好。但从进步程度来说，实验班的进步程度快一些，第三次平均分是首次平均分的1.5倍；而对照班的进步程度稍慢，平均分为首次的1.4倍。从表4的这三次测试成绩横向比较可看出，实验班的成绩均高于对照班的成绩，而且该成绩的差距也呈现越来越大的趋势。

（二）实证研究结果对比分析

首先，根据表3显示，经过三个学期的大学英语教学，不管是平均分还是总分，两个班同学的成绩都取得了一定进步，他们的英语水平都有了一定的提高，说明了不论是传统的大学英语教学模式还是大学英语教学中增加英美文学比重的新教学模式都对学生的英语学习效果起到了积极作用，但明显地可以看出，前者不如后者进步快。其次，从表4可看出，三次考核测试中，实验班的成绩均好于对照班，这说明增加文学比重对于学生的英语学习具有积极促进作用。最后，在整个教学实践过程中，笔者发现实验班同学比对照班同学的学习主动性更高，学习自信心更强。

参考文献：

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