合作学习视域下英语拼图听力课堂研究

代晓光

摘要：以合作学习理论为指导的英语拼图听力课堂，改变了教学方法单一、学习方法枯燥、教学效果不理想的传统英语听力教学模式；它是一种新的设计、探索和尝试。在英语拼图听力课堂中，教师把听力内容分割成不同的部分放在Bb教学平台上，学生借助于多媒体等现代化教学手段学习分配给自己的内容，并以小组为单位进行课堂活动展开讨论、学习，完成听力任务。这种学习方式能为学生提供深入学习、表达、讲授和聆听的机会，激发他们进行自主学习、合作学习，培养其团队协助意识，提高学习效果。

关键词：合作学习；自主学习；多媒体；英语拼图听力课堂

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）47-0223-02

一、合作学习理论

合作学习起源于17世纪，迅速发展于20世纪70年代。它是指学生在学习过程中，组成小组，共同参与学习活动，通过对学习内容的讨论和探索，互相学习，共同提高，达到掌握知识的目的。合作学习是一种具有创新和实践的指导学习理论，目前被许多国家所运用，是以小组活动为基础，最终以小组整体成绩为评估的一种学习形式。建构主义理论认为，学生是学习的主体，应主动参与学习的过程，并对获取的知识进行加工，经过输入和输出，构建自己的知识体系。心理学家皮亚杰的“发生认识论”也指出，知识不光是通过教师传授获得的，也可以是学习者在一定情景即社会文化背景下，借助于他人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得。

二、传统的英语听力课堂与合作学习视域下的英语拼图听力课堂

听力教学是一个引导学生进行信息输入、信息分析、加工以及信息输出的综合性的复杂过程。然而在传统的大学英语听力课堂上，以教师讲授为中心，学生被动地接受知识，教师多是不断地放录音、释义生词句式、核对结果，学生不停地听录音、做笔记、完成练习。这种课堂活动以个体活动为主，教学方法单一，学习方法单调。这种听力课缺乏师生之间交流互动，课堂气氛沉闷呆板，学生缺乏学习的积极性，教学效果不理想。

拼图课堂官方网站把拼图课堂定义为“一种合作学习技术”。拼图课堂的基本理念是，小组成员必须把自己的小组看作是一个团队，每一成员都依赖其他成员来完成一个共同的目标；只有在所有成员的学习任务胜利完成后，自己的任务才算最后完成。这一点很像拼图游戏，故称之为拼图课堂。研究表明，这种学习环境下的学生学得更快、更有效，更能掌握并记住所学的内容，学习态度也更好。

在英语教学中，拼图课堂多被用于英语阅读和口语教学。由于技术方面的原因，拼图课堂在听力教学上极少运用。Jeremy Harmer在书中说，听力课使用拼图技术要比阅读课使用拼图技术有更大的困难。它需要多台磁带录音机，需要多个地方。如果这些困难能够克服的话，就很值得使用，因为拼图听力课堂上不仅有听而且还有说，而且方法切实可行。随着现代教育技术的发展，特别是集现代教育手段为一体的Bb教学平台和智能手机等多媒体的应用，使得构建合作学习视域下的英语拼图听力课堂成为可能。此教学模式以学生为主体，激发学生的内在学习动力，改变了传统单一的教学模式，有效提高了学生的听力水平。

三、拼图课堂在英语听力教学中的应用

1.英语拼图听力课堂的实施步骤：（1）将学生分为5—6人的Jigsaw小组，每一小组看成是一个团队，在小组中指定组中一名较为优秀者为组长；教师将所学课程划分成5—6个部分，并把教学内容上传到Bb教学平台上，分配给不同小组，为小组内每个学生指派一个部分，明确学习任务。（2）每个学生利用智能手机，戴上耳机听教师指派的内容，互不干扰，让学生有充分时间学习自己那部分材料完整的内容获取要依靠其他人来提供，每个人都完成了学习任务，自己的任务才算最后完成。（3）让负责同一内容的学生组成临时专家组，给专家组的学生讨论他们所负责部分主要问题的时间，而且操练要讲给拼图组内成员的内容。（4）回到原分组，要求每一个学生报告、讲解、复述、传达自己的学习内容和信息，利用信息差去讨论、交流，交换信息，获取信息差，以构建完整的听力任务。在此过程中，鼓励大家在组内多提问、讨论。（5）教师到各组巡查，了解掌握各小组活动情况，发现问题及时解决，并视情况尽可能让小组长来分析解决问题。（6）检测和评价，教师对每一小组的学习情况、学习内容进行检测和点评，及时给出评价和鼓励。

2.研究对象与方法。在合作学习理论指导下，本人运用拼图课堂教学模式，结合英语听力实际在我校英语专业一年级2个班（共72名学生）第一学期进行了英语听力实验。其中一个班为实验班，他们以拼图课堂模式进行，另一班为对照班，他们接受以教师为主体的传统教学模式；实验班和对照班在实验前进行了摸底考试，平均成绩无显著差异，适合进行教学实验；试验后对72名学生做了《英语专业听力课调查问卷》，并进行了数据分析研究；對两个班的考试成绩进行了对比分析。

四、实验特色与结果

1.听说结合，相互促进。在拼图听力课堂上，学生们以小组为单位进行课堂活动。在此过程中，学生要听录音，听其他同学陈述，因为大家听的内容不同，这就有个信息差，要求学生们去讨论，交流信息，以构建完整的听力任务，学生有很多说的机会。这样听和说相互作用，不仅锻炼了听的能力，也培养了说的能力，调动了学生的学习积极性，提高了语言的应用能力。

2.借助BB教学平台和智能手机等多媒体，充分利用信息化教学手段。教师可有效地管理课程、创建或上传学习内容。教师把听力内容分割成不同的部分放在Bb教学平台上，分配给不同的小组、不同的人。每个学生利用智能手机，戴上耳机，只听指派给自己的内容。这种教学方式方便快捷，不受时空限制，互不干扰，有效提高了学习效率和效果。

3.培养学生的自主学习、合作学习能力和团队协作意识。在整个学习过程中，以教师为主导、学生为主体，每个学生都要自行完成教师分配的任务，要对接受的信息进行加工、组织、传递，通过小组合作共同完成学习任务。这一系列过程锻炼培养了学生的自主学习和合作学习能力，加强了同学之间面对面的相互沟通与交流，增强了学生的自信心，同时也培养了学生的团队协作精神。

合作学习视域下的英语拼图听力课堂，能较好地培养学生的听说能力，充分调动学生的学习积极性，为每个学生提供深入学习、表达、讲授和聆听的机会，从而激发学生的学习热情，提高教学质量；这是一种新的设计、探索和尝试。当然，英语拼图听力课堂要求课程材料必须分割成许多小的部分供学生们使用，但目前并没有现成的拼图听力教材，这是影响拼图听力课堂应用和推广的重要因素。因此寻找合适的材料，根据一些课文进行改编，获得或编写适合课堂使用的教材，开发课程资源是需要进一步解决的问题。

参考文献：

[1]Jeremy Harmer.The Practice of English Language Teaching，3rd diction [M].Longman，ELT，2001.

[2]皮亚杰.发生认识论原理[M].王宪钿，等，译.北京：商务印书馆，1987.