在会计实训中采用任务引领教学法

邹清华

摘要：会计实训是提高学生实际操作能力的重要手段，在实训过程中，通过自己动手来增强学生的实际操作能力，加强对所学专业理论知识的理解，提高运用会计基本技能的水平，最终达到理论与实践相结合的目的，为就业铺路，为企业培养应用型会计人才。本文介绍了在会计实训课程教学中如何利用任务引领教学新模式，激发学生的学习兴趣，培养学生的动手操作能力，培养企业所需人才。

关键词：任务引领教学；会计实训教学；中职财会专业

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）47-0199-02

一、任务引领教学法与会计实训教学

1.任务引领教学法。任务引领教学法就是教学中以实际工作任务为载体，强调理论与实践相结合，教师根据企业工作流程设置任务，通过设计解决任务的方法与步骤，启发学生自主地进行学习和实践，使学生在完成“任务”的过程中掌握知识和技能，从而能将学到的知识自觉地运用到以后的工作中去，也就是将知识转化为能力的一种方法。它的实施过程一般包括：兴趣导入、设计任务，任务分析，任务实施，任务评价考核四个环节。

2.会计实训教学。中职财会专业培养的是初级应用型人才，要求学生具有较强的会计实务操作能力。这就要求我们要上好会计实训课程，加强学生的动手操作能力，促使理论与实践全面、迅速地结合。由于会计工作的保密性，在校内模拟实训是中职会计专业实训教学的基本形式，在过去校内会计实训教学方法上，教师往往采用“填鸭式”的授课方式，将一大堆理论知识灌输给学生后，才让学生动手，而且实训时间较短，这就造成学生学习兴趣下降，学生在学习过程中始终处于被动地位，学习缺乏积极性，在面对实际问题时缺乏自主解决的能力。针对这一问题，我们学校在会计实训的模块化教学和综合模拟实训教学中采用了“任务引领教学法”，实践证明，这一方法还是比较有效的一种方法。

二、任务引领教学法在会计实训模块教学中的具体运用

1.兴趣导入，设计任务。“任务引领”的核心就在于任务的提出，它直接关系到以后每个实训环节的成功与否。在进行“任务引领”教学时，我们的会计实训教师必须先要仔细推敲每个知识点，重视精心设计教学情境，创设激发学生探究新知的学习环境，把教学内容设置成对于学生来说，是很有“意义”的“任务”。为学生设计构造出一系列典型的操作性“任务”，我们在设计任务时一般分为基本任务、提高任务两种，让大部分学生能顺利地完成基本任务，让少数学生在跳一跳够得着的前提下，拿下那个提高任务，从而使全体学生获得成就感，都能有所收获，激发他们的学习兴趣和动力，使其更好更快地掌握实训技能。

比如，我们在进行原始凭证的填制模块化实训时，我们的教学目标是让学生区分哪些属于记账要用的原始凭证，如何来填制原始凭证。根据这一教学目标我们设计了假设“大连曙光电子有限公司”要向“烟台索尼卡尔公司”购买一批细铜丝，那么你作为“大连曙光电子有限公司”第一步需要怎么做？第二步……这样一个情景，引起同学们的兴趣，同时也和企业场景相结合。然后给出案例资料：大连曙光电子有限公司采购部2013年9月15日向烟台索尼卡尔公司购买了一批细铜丝，数量为2000千克，单价为20元/千克，取得增值税专用发票，开出转账支票支付款项46，800元，货物要求2013年9月20日到仓库，9月19日如约收到货物。设计任务：（1）基本任务。采购的过程中会有哪些原始凭证？哪些是记账用原始凭证？这些原始凭证应如何填制？（2）拓展任务。以烟台索尼卡尔公司为会计主体都需要填制哪些原始凭证？如何来填？

2.分析任务。任务展示后，并不是老师去讲解，或者让学生自己立即去做。而是要指导学生进行分组讨论、分析，确定任务的规范与规则。学生通过相互讨论，会发现并提出自己的观点与想法，从而找出完成“任务”的最佳方法。在学生讨论过程中，教师不要直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是向学生提供解决该问题的有关线索，比如相关的微课、相关的参考资料等。

因此，在原始凭证的填制实训时，我们首先会将班里的同学按照每组六人分成7组，每组成员都是成绩好的同学与成绩差的搭配，以便于相互帮助更好地完成任务。然后引导学生对任务层层分解，首先明确“大连曙光电子有限公司”定购“烟台索尼卡尔公司”细铜丝的商品交易流程为：请购—签订购销合同—采购付款—商品入库，引导学生讨论大连曙光电子有限公司作为会计主体，在商品流程中会填制请购单、购销合同、转账支票、入库单这些原始凭证。然后教师根据学生的讨论给同学们分发相关的原始凭证，让学生根据原始凭证的概念去讨论出：“请购单”和“购销合同”不能作为记账的原始凭证，“转账支票”和“入库单”要作为记账的原始凭证。接下来学生根据学习资料去探讨这些原始凭证又如何填制，要注意哪些事项。比如转账支票出票日期如何写，金额大写如何来写，原始凭证的填写要具備哪些内容。拓展任务可以根据同学们前面任务的完成情况来决定是否要在本节课上进行分析，进度快的可以分析讨论烟台索尼卡尔公司如何填制“增值税专用发票”，如果完成进度较慢，可将此任务作为课下任务。通过这样的方式对任务进行了细化，更便于学生解决问题。

3.任务的实施。学生通过对任务的分析，进行小组的交流、讨论、相互协作，讨论出解决问题的方式或方法，形成一个组内的解决方案，这时候同学们会非常想知道自己的方法对不对，并急于表达自己的观点，这时候老师可以让每组找一个代表发言。各小组之间对知识的总结就得到了交流，从而找出自己的不足及问题所在，教师及时地进行引导总结，让学生正确地完成任务。在此过程中教师还可以给学生设置任务陷阱，故意让学生出错，出错后再找出问题所在。通过这样的任务引领方式，使学生牢固掌握实训技能。比如，我们在原始凭证填制的实训中，通过对任务的层层分解之后，各学习小组通过对原始凭证的填制要求、填制内容总结出教材知识：（1）数字小写（阿拉伯数字）。（2）金额大写。（3）原始凭证的基本内容。学生根据上述内容填制出“转账支票”及材料“入库单”。为了给同学们设置任务障碍，教师会给出填写错误的原始凭证，让同学们来找出错误并进行更正。

4.任务的评价考核。在实训教学中，对学生的任务完成情况及时地进行评价考核是一个非常重要的阶段，它可以使学生的劳动成果得到肯定与认可，让学生在考核评级中增强学习的自信心，提高对技能实训的学习兴趣，更好地掌握操作技能。在该阶段我们的做法是，先进行小组成员间的自评，然后是小组织间的互评，最后是教师评议。由于学生的个体差异，在评价的过程中我们也注意了评价的方式，主要以鼓励学生为主，要使每一个同学在评价中受到激励，在评价中有所进步，在评价中积极参加会计实训，使我们的任务引领教学法成为同学知识与能力得到提高的支撑点。

三、采用任务引领教学法的成效及思考

在会计实训中，采用任务引领教学法很好地贯彻了“以能力为本位，以学生为主体，以就业为导向”的中职学校的办学方针，做到了教学做合一。任务引领教学法使学生能够触类旁通，识一山而知千峰，点面结合、以点带面、以旧带新，变被动为主动。我校财会专业学生在这种方法下，学生的会计做账能力得到提升，并取得了优异的成绩：已连续两年在大连市举办的会计手工技能比赛中取得了一等奖的好成绩，2015年12月更是取得了辽宁省会计手工一等奖的佳绩。任务引领教学法让我们的理论与实践结合起来，学生在实践中得到锻炼，可以使我们中职会计专业更好地为学生就业铺路，为社会培养应用型会计人才。

任务引领教学法是我们在会计实训教学中摸索出的一种教学方法，目前还存在很多不足，比如和其他教学方法的结合上。这种方法对老师和学生都有很高的要求，比如教师要注意任务的难易程度，要很好地控制教学的进度等，教师要注意角色的互换，学生要具备分析问题的能力等。因此我们在今后的会计实训教学中还需要更加努力地实践、探索、创新、完善，以求达到更佳的教学效果。

参考文献：

[1]孟源北.广州市中等职业教育工学结合课程建构研究[M].北京：高等教育出版社，2010.

[2]何善亮.有效教学的整体建构[M].北京：高等教育出版社，2008.