电子信息类专业英语课程教学模式研究

刘旭，郭永安，赵学健

摘要：本文针对电子信息类专业的特点，对专业英语课程的教学模式进行了研究，从专业英语的课堂教学、考核方式等方面给出了新型的教学模式，并将其应用到了具体的课程教学当中，取得了较好的效果。

关键词：专业英语；教学模式；教学方法

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）47-0165-02

在高等教育培养体系中，要求本科生和研究生具备运用英语从事本专业工作的能力，“专业英语”成为必修课程之一。然而与传统的英语课程教学不同，由于“专业英语”课程同时涵盖“专业”和“英语”两个方面，专业性较强[1]，课程的教学方法、教学内容和考核手段会因任课教师的专业背景的不同而不同，不同专业的学生对于课程教学内容的认知能力会有所差异。因此，需要针对不同的专业，对专业英语课程的教学模式进行研究以适应本专业的教学要求。

一、专业英语课程特点

1.教学目标不同。专业英语课程的教学目标与大学英语不同，其重点培养学生对本专业中的英语的运用能力，包括培养学生从事本专业英文文章的阅读和撰写能力，以及培养学生使用英语进行专业技术交流的能力。从任课教师角度来说，负责专业英语教学的老师必须具有深厚的专业背景，这样才可以在教学过程中将英语知识和专业技能充分结合。因此，专业英语的教学通常由本专业的教师承担。由于专业的差异性，国家没有专门的考试对其进行考核。

2.教学重点不同。专业英语课程重点培养学生阅读和撰写英文专业论文的能力。因此，在教学过程中可以弱化语法、句式等方面的基础知识的讲解，转而重点进行专业阅读、翻译和写作技巧的培养。任课教师应针对本专业的特点，指导学生阅读本专业英文教材和学术论文，同时指导学生撰写自己的英文论文，为撰写英文论文打下基础。

二、传统课程教学模式中的主要问题

1.传统的教学组织模式不适应专业英语课程特点。目前，专业英语课程的教学组织模式通常与传统的大学英语课程类似，即“大班”授课模式。这种“大班”授课的教学组织模式并不适应专业英语课程特点，具有一定的弊端。

首先，该教学组织模式导致课程的教学目标难以实现。根据研究生的培养方案，不同的专业学生的培养目标和培养方式均不同。同时，不同专业的学生的专业背景和专业知识不同。根据专业英语的培养目标，该课程的教学内容应该与学生的专业方向保持一致，进而通过课程的学习培养学生运用本专业的英语的能力，然而“大班”教学模式很难实现该目标。其次，该教学组织模式导致课程教学效果下降。专业英语课程的任课教师通常由本专业教师担任。教师的专业背景和专业知识会对课程的教学带来重要影响，可能出现任课教师授课内容与学生的专业背景不适配的现象。因此，教师在准备教学载体、进行课程教学和制定考核方式和内容时会不可避免地受到其所学专业的影响。然而，授课学生却来自电子信息类的多个不同的专业，因此，在课程教学过程中，这种学生与老师专业方面的差异性可能会产生“教”与“学”不适配的情况，导致教学效果的下降。

2.传统的课程教学和考核方形式单一。专业英语的主要教学方式是课堂教学，然而授课学时比大学英语等常规英语课程要少。为了较好地完成教学目标，培养学生的专业英语水平，仅仅通过有限的课堂教学方式是不够的，还需要学生课后进行大量的阅读和写作。因此，任课教师需要制定行之有效的教学模式督促学生在课余时间进行学习和训练。

提高学生的文献阅读能力是专业英语的课程的主要任务之一，很多专业英语教材也把专业英语的阅读理解作为教材的主要内容。然而，部分课程教学和教材忽略了对学生使用英语进行专业论文写作能力的培养。随着学术国际化的趋势不断加强，本科生和研究生逐步产生了使用英语进行论文写作的需求，部分学校和导师同样要求研究生能够撰写和发表英文论文。因此，需要制定相应的专业英语教学模式，在培养学生阅读能力的同时，锻炼学生的英文论文的写作能力，使学生通过本课程的学习，可以撰写英文论文。

专业英语课程的考核多以笔试为主。然而，根据该课程的培养目标，单一的笔试方式无法全面评估学生使用英语进行科研工作的能力。而且，由于学生来自于不同的专业方向，同一张试卷可能无法准确评估学生对本专业英语的掌握能力。因此，应该使用新的考核模式，全面考核学生的专业英语水平。

三、电子信息类专业英语教学模式

1.“两层”课程教学组织模式。根据上述分析可知，“大班”的教学组织模式不利于电子信息类专业英语课程的教学。然而，由于學生的专业方向较多，学校的教育资源有限，因此很难根据学生具体的研究方向开设班级进行教学。因此，需要使用一种合适的课堂教学组织模式实现教学效果与教学资源两者的有效折中。

首先，学校根据本学科的硕士点为专业英语课程分班组织授课，授课教师可以选择本硕士点的具有海外经历的研究生导师担任。由于同一个级硕士点的学生专业背景、专业方向相近，授课教师作为该硕士点的导师，对本硕士点的研究方向和研究内容非常熟悉，可以针对该硕士点专业特点制定专业英语课程的课程大纲和培养方案，有针对性地选取或编制相关的课程教材，选择适合本专业的教学内容进行讲解，如本专业的专业词汇和英文文献等。采取这种方式组织授课，一方面有利于教师更好地进行课程教学；另一方面学生可以更容易理解老师所讲内容，提高整体教学质量。

其次，教师根据学生具体研究方向在班级内进行分组。同一个硕士点的学生的研究方向并不一定完全相同，这与学生所在的研究团队或学生的导师有关。因此在上述分班授课的基础上，教师可以采用专业分组讨论的方法进一步提高专业英语的教学质量。教师在课程开始阶段，根据学生具体的方向对学生进行专业分组，以专业组为单位，在课后针对本组的研究方向查找、阅读或撰写相关的专业英语文献。教师将每次课堂教学分为两部分，第一部分由老师集中讲授专业英语中共性知识；第二部分为小组讨论，学生以小组为单位针对老师分配的本专业文献进行讨论，并让学生上台讲解，介绍本组讨论内容，教师进行点评。这样既能够让学生掌握与自己专业相关的英语知识，也可以锻炼专业英语表达和写作能力，同时促进了学术交流。

2.“分段”课后练习教学模式。为了更好地培养学生的专业英语能力，需要学生在课后进行专业英语的学习和训练。因此本文提出“分段”课后练习教学模式。任课老师可以在课程讲授不同时期，根据专业分组的情况为学生安排合适的课后练习。

在课程教学前段，任课教师为每组分配相应的本专业的英文论文供其在课后阅读。在前期课堂教学的讨论阶段，由同学针对其阅读的文章进行讲解，教师可以根据学生的讲解考核该生的英文文献阅读能力。在课堂中段，教师为每组制定讨论主题，学生根据该主题在课后查找相关的英文文献并阅读。在课程教学后段，每个方向小组撰写相关研究论文并进行展示，教师可根据学生撰写情况考核学生的专业论文写作能力。通过这种“分阶段”的课后练习教学模式，不仅使学生充分利用课后时间学习，而且可以循序渐进地培养学生英文论文检索、阅读和写作能力，同时为教师全面考核学生提供依据。

3.多样化的课程考核模式。通过上文分析可知，单一的笔试无法满足专业英语课程的教学考核需要。针对专业英语的培养目标，本文给出一种多样化的专业英语课程考核模式。该考核模式包含两部分：首先，对学生的专业英语的基础知识进行考核。该项考核主要通过笔试完成，其中试卷可以包括专业英语的语法、词汇和翻译等内容，通过此种考核方式，可以无差别化地考核学生专业英语的基础知识。其次，对学生的专业英语的运用能力进行考核。教师可以通过课程教学中的分组讨论环节，通过不同的阶段考查学生专业英语的运用能力，其中包括专业文献的检索能力、阅读能力、写作能力和表达能力。通过这种多样化的考核方式，可以更加全面地考核学生的专业英语的运用能力，同时还兼顾了学生之间专业性方面的差异。

本文对专业英语课程的教学模式进行了分析，针对目前专业英语课程教学模式存在的问题，结合电子信息类专业特点，给出了新型的电子信息专业英语的教学模式，其中包括“两层”课程教学组织模式、“分段”课后练习教学模式和多样化的课程考核模式。新的教学模式可以有效地提高电子信息类专业英语的教学质量，全面培养学生的专业英语能力。

参考文献：

[1]董蓉，等.电子信息类专业英语教学反思与探索[J].中国教育技术装备，2016，（24）：132-134.