自主学习理念在《生物化学》课程教学中的实践

邓庆丽，李国富

摘要：自主学习是一种培养具有学习能力、学习习惯和终身学习意识的创新人才的学习模式，在高等学校各学科教学中受到普遍的关注。在《生物化学》课程教学过程中，通过开展基于学习小组的课外学习、应用性知识展示、研究热点讨论和展示等多种教学活动，提高学生学习的主动性和积极性，改善课程教学效果。

关键词：自主学习；生物化学；课程改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）47-0136-02

《生物化学》课程是生命科学领域本科课程中最重要的基础理论课之一，被誉为“生命科学的基本语言”。但是，在几乎所有国内高校生命科学相关专业中，《生物化学》是学生心目中最难的一门专业基础课。如何激发学生的学习兴趣，改变学生传统的以记忆应试为主的学习习惯，建立一种自主的、持续的、关注学科进展的长效学习机制，这一直是我们思考的问题。为此，我们针对本校大班授课的情况，并结合生物化学的学科发展特点，设计一套促进学生自主学习的方案，包括基于小组的课外学习、课堂展示、课堂讨论等，目的在于通过教师的引导，学生之间形成一种相互合作、相互监督、互相促进的学习方式，提高学习的主动性和积极性，更好地掌握课程的学习内容，并培养关注学科发展动态的专业素养，这不但有利于提升《生物化学》课程的教学效果，也有利于学生将来学习其他专业知识以及开展研究工作。

一、以小组学习为基础，促进学生间相互合作和监督

目前大多数高校的《生物化学》课程属于大班教学。教师固然需要调整自身的教学方法，增强与学生之间的互动性，提高学生的学习注意力，但是，课堂之大，学生人数之多，教学内容之繁杂，往往难以顾及每个学生的学习状态。因此，我们借鉴小班教学的经验，以小组的形式开展课外学习、课堂演示、课堂讨论等多种教学活动，使学生们在教师的引导下，形成相互合作、相互监督、互相促进的学习方式，从而调动起每个学生的学习主动性和积极性，提高学生的学习效率。分组按每个小组大约4—6位学生，可以按学号分组，也可以自由组合，性别比例要适当。在每项以小组为单位的教学活动中，教师的评价是对整个小组的，而小组成员之间对彼此的参与度和贡献度做出评价，两者结合作为学生平时成绩的评定依据，占总成绩的40%。

二、基于小组的自主學习方案的实践

1.课外预习和复习。课前预习是提高教学质量的有效手段。我们要求学生按计划以提出问题的形式进行预习，每个学生提出自己的难点，经学习小组讨论总结后，在上课前发送给教师。这样，一方面，学生经过初步的理解、思考以及和同学们的讨论后，有针对性地带着自己的疑难问题来听课，必定会提高课堂的专注力和学习效果；另一方面，教师在授课过程中也可以根据学生们提出的难点，有的放矢地进行讲解、梳理，帮助学生掌握相关的知识。由于每个学生学习习惯和能力不同，在预习时提出问题的能力差异较大，预习作业不是硬性规定的必做作业，也不用数量衡量。

课后复习是掌握和巩固知识的必要手段，有利于后续的学习。在复习环节，我们对学生的作业要求包括思维导图和自拟习题两部分。思维导图可以让学生抓住重点，以清晰的思路把握系统的知识框架，以点带面，全面掌握知识。学生每学完一章，以小组为单位，总结需要掌握的知识点，做出该章的复习思维导图。自拟习题的目的是让学生参与到“教”的工作，在这个过程中，学生会从教师的角度考虑需要掌握的知识点。这个环节学生每学完一章，以小组为单位，整理出一份试题，形式类似期末考试题，有一定数量要求，并附上解题过程。教师通过批改整理，反馈供同学们参考。通过这些工作的完成，有利于学生们加深对学习内容的理解和掌握，提高学习的效率。

2.课堂演示活动。生物化学是一门应用性很强的学科。为此，我们结合所学的知识点，以思考题的形式提出问题，以PPT形式作系统的展示。学生们以小组为单位，自行查阅资料，并派出代表在课堂上演示，教师给予适当的评论，其他学生可以提出问题和讨论。这个环节每次2—3组，时间控制在15分钟。比如，“为什么剧烈运动后不能喝酒，否则会导致低血糖症？”，相关知识点是糖异生；“如何分析血脂体检单？”，相关知识点是血浆脂蛋白的代谢特点；“为什么用他汀类药物治疗时，医生建议辅助服用辅酶Q？”，相关知识点是胆固醇合成途径等等。这些思考题不但包含了所学的知识点，又和实际生活或应用密切相关，容易引起学生们的兴趣。通过解答这些思考题，学生们既可以加深对相关知识点的理解和掌握，又可以感受到学习知识应该学以致用，增强在实际生活中发现问题、解决问题的能力，从而激发他们学习的热情。

3.课堂讨论活动和展示。近几十年，生物化学发展迅速，不少成为现代生命科学领域研究的热点，学生们对于相关知识求知欲很强，思维很活跃。我们结合所学的知识，选取一些专题（比如肿瘤细胞糖酵解途径特点及肿瘤诊断与治疗的研究、胆固醇代谢与药物开发的研究、棕色脂肪及其在肥胖治疗方面的研究进展等等），让学生们阅读一些代表性综述和研究论文，同时也鼓励学生们提出自己感兴趣的内容，自行查阅文献。为了便于学生小组间的讨论和交流，我们初步确定4—5个学生感兴趣的专题。每个小组自行确定自己的讨论专题后，分工查阅资料，小组初步拟定讨论内容和演示框架。在课堂上，以4个不同专题的小组为一大组，采用两轮交换式的大组讨论，教师适当给予指导，时间是1个学时。最后每个小组确定汇报的演示文稿并呈交，汇报则是在课外时间组织，教师点评总结。通过这样的活动，让学生们学习课本知识之余，有机会接触到学科发展的前沿知识，不但可以加深对课本知识的理解，也可以逐渐了解学科研究的趋势，提高科学思维能力。

三、实施过程出现的问题和对策

自主学习方案的实施是基于小组学习的形式，其目的在于促进同学间相互合作、相互督促。考虑到现实情况，小组最初设定是4—6个学生，个别组在完成作业时没有按要求每个学生独立完成、小组讨论后总结汇报，而是成员间轮流完成作业，甚至组员多的组会出现部分组员不参与、搭便车的情况。针对这种情况，考虑把组员学生数减少至3个同学。因为自主学习方案中每周的任务基本有预习、复习和小组展示三项，可以实行个人完成任务、小组讨论，每个组员统筹一项任务的方案，增强相互间的合作与交流，这样使每个组员在完成每一章的学习之后都可以得到巩固、复习和运用的机会。在专题讨论和展示这项活动中，教师加强引导学生开展团队协助，包括讨论定题、分工查阅资料、PPT制作和演示等。

合理的评估方法是实施自主学习方案的保证。初步实施的成绩评估方法是学生小组自评与教师评价相结合。学生小组自评由于碍于情面，每个组员之间的评分差距不大，学生认为没法反映各个组员的贡献和努力程度。为此，通过与学生交流，考虑加大教师评分范围，把思维导图和自拟习题的复习任务划归到个人完成和提交，由老师进行评分，进一步促进每个学生的自主学习。

教学过程包括“教”、“学”、“评价”三个环节。传统的教学方法是教师全面讲授，学生被动学习和被动评价，“教”、“学”、“评价”三个环节没有或很少互动，不能充分调动学生的智力因素和情感因素。在我们的自主学习方案实践过程中，学生在“学”和“评价”的参与度和积极性方面得到提高，学习的兴趣和主动性增强。希望以后能在“教”的环节上增加学生的参与度，让学生全面参与“教”、“学”、“评价”三个环节，充分调动学生自主学习的积极性。

四、结语

专业创新人才是高等教育人才培养的目标。自主学习有利于培养学生的探索意识和探究能力，有利于发掘学生的创新思维和创造力。每个专业的每门课程特点不同，如何在教学过程中培养学生的自主学习能力，有待于在实践过程中不断总结经验。

参考文献：

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